التعلم والتعليم

فكيف يجب أن يتصرف الأهل؟ أن يربطوا فخرهم بالمجهود المبذول وليس بالنتائج. أرقى رد رأيته من أب على نتيجة ابنته عندما جاءت بمجموع في الثانوية العامة ليس على قدر التوقعات: "أنت تعبتِ واجتهدت في المذاكرة وأنا فخور بك" واشترى لها هدية للنجاح أيضاً المكاسب التي حققها الأب من خلال ردة فعله أهم من نتيجة الثانوية العامة فهو كسب ابنته وجعلها تثق في نفسها وتحترم مجهودها وتحترم قضاء الله وقدره، ولم يكسرها أو يُشعرها بالفشل، ولم يجعلها تندم طوال عمرها لأنها

تحويل البداية لنشاط يومي دائم قد يقلل أهميتها. البداية الحقيقية هي خطوة محددة وواضحة، قرار محسوب، أما التطبيق والتطوير فهي مراحل لاحقة الكثير يستمر في نشاط يومي سنوات في طريق خاطئ، ثم يكتشفون أن المشكلة كانت في البداية نفسها. لذلك أري قوة البداية في وضوحها ودقتها لأن الاستمرار في مسار خاطئ لا يصنع نجاح بل يثبت الخطأ.

بدء صغير غير مثالي، يتكرر… خير من خطة مثالية لا تبدأ أبدًا.

أتفق معك في هذه النقاط، فمعظم الأهل قد يعتمدوا على أن ابنهم يذهب للمدرسة ثم الدرس ولا يكلفوا خاطرهم معرفة ماذا يدرس الطالب حتى، ناهيك عن عدم المتابعة للأبناء من الأساس ولا الاهتمام بالتحصيل الفعلي، فيكون ما يهمهم هو أن ينجحوا وينهوا السنة للسنة التالية، ولا يهمهم ماذا حصل الابن ولا ماذا تعلم أو استفاد، بل قد لا يهمهم كيف نجح الابن حتى ولو عن طريق الغش!

لا اعلم لماذا نميل لتمجيد القراءة المنظمة والقوائم الصارمة، وكأن تحويل الهواية إلى عمل شاق هو السبيل الوحيد للثقافة أحياناً عمل قائمة للقراءة مهمة للكاتب .. عندما يجهز لكتابة عمل جديد فعلت ذلك في روايتي وكان هذا مهم من أكثر من جهة. وفي رأيي هذا يوفر للكاتب رؤية موقع روايته بين الروايات

والاحتكاك (اقصد توارث الأساليب بين اجيال المعلمين المختلفين) اقوى كثيراً مما نقرأه في الكتب. لكن ألم يلحظ بعضهم -من خلال ممارستهم تلك- أن طلابهم يظهر منهم مهارات أخرى رغم سوء درجاتهم فيدركوا حقيقة اختلاف الذكاءات؟ فالاغلبية العظمى متأثرة بالفهم الخاطيء أن الذكاء الفعلي متعلق بالدرجات فقط. والأهل يقيمون ابنهم حسب الدرجات لأنهم وجدوا المجتمع يفعل ذلك! من المؤسف أن قوة المجتمع أثرت على أهل وعمتهم عن رؤية أبناءهم بعين الواقع ومعرفة حقيقتهم وقدراتهم الفعلية بعيداً عن الحكم بالدرجات.

لأن الجامعات توظف حسب معايير الدرجات أو حسب الواسطة، ولا هذا ولا ذاك يضمن أن يكون البروفيسور مجيدًا للتدريس أو التعامل مع من هم أقل منه معرفة. هذا المعيار غير موجود عند التوظيف. بالرغم من أنها منظمات مثل أي منظمات، وعملية التوظيف يجب أن تتضمن الحكم على المهارات الشخصية كذلك. أي تستند إلى معايير متكاملة وليس فقط معيار واحد.

أتفق معك في تشخيص ضعف الأساس، زالمشكلة في رأيي ليست أن التكنولوجيا جاءت قبل إصلاح الطالب أو المدرس، بل أنها استُخدمت كـ بديل شكلي عن الإصلاح. التكنولوجيا وحدها لا تُنتج تعليمًا أفضل، لكنها قد تكشف العيوب بسرعة أكبر. التابلت والامتحانات الإلكترونية لم تفشل لأن الفكرة خاطئة، بل لأنها طُبِّقت بعقلية قديمة: نفس المنهج، نفس أسلوب التلقين، ونفس الضغط، لكن على شاشة بدل الورق. فصار الشكل حديثًا والمضمون كما هو.

عقل يتلقى يوميًا جرعات عالية من التحفيز السريع، ثم يُطلب منه فجأة أن ينتبه في سياق بطيء ومنفصل عن حياته معدل تشتت مرتفع نتيجة لنمط الحياة الخاطئ تغيير المعلم أسلوب تدريسه بما يتوافق والقدرة المعرفية للتلميذ. إذا كان الدرس لا يرقى لمستوى التلميذ العقلي فهناك مشكلة في المنهج. المشكلة ليست في أن المعلم لم يعد المصدر الوحيد للمعلومة شخصيا لا اعتبره المصدر الوحيد بل المدخل، الموجه وليس المصدر يعني يعنيك عن البحث عندما يعطيك المنهجية الصحيحة وأنا اتحدث عن أستاذ

بالطبع معايير السلطة والنجاح تتبع قوانين لا تُدرس في الكتب، لقد سمعت ذات مرة أن شخصاً إلتحق بكلية الطب بسبب درجاته المرتفعة وإجتهاده الدراسي، إلا أنه فيما بعد وخلال سنوات الدراسة أكتشف أن هذا ليس ما يريد، وأنه يواجه مشاكل حقيقية في الدراسة فأضطر إلى التحويل إلى كلية الحقوق، وكان يعاني من الضغط فكيف له أن يتخلى عن تلك الكلية التي يتحارب عليها أشخاص أخرى من أجل كلية أخرى ولكنها أقل درجة، ومع الوقت اثبت هذا الشخص نجاحه في كلية

ربما المشكلة ليست في الجدران ولا في التيك توك، بل في غياب المعلم القادر على تحويل أي مكان إلى تجربة تعليمية حقيقية. فبدون هذه القدرة، حتى الحصص في الهواء الطلق ستبقى مجرد نسخة من نفس الدرس القديم، بلا أي أثر حقيقي على الطلاب.رأيت ذلك في تجربة عملية مع طلاب جامعيين: أخذناهم لمختبر خارجي، بعيدًا عن الفصل، وبدأت كل مجموعة تتفاعل مع التجربة مباشرة. لم يكن الصمت مثالياً، لكن التركيز والفهم كانا أعلى بكثير من أي حصة تقليدية، لأن الطلاب شعروا

لكن ألن يعود ذلك على نفسية الطالب وأفكاره هو؟ فليس كل الطلبة كذلك، قد يؤثر الاجبار سلباً على البعض، لكن كونه يظل كارها لها بسبب هذا الاجبار فهو عائد عليه هو. فيمكن أن يخرج نفسه من هذا الكره بالتعرض لأساليب أخرى غير أساليب الاستاذ بعد ذلك.

البشر كما يقول آباءنا "أكثر من الهم على القلب" سيقابل بشر سيقابل بشر وسيتعامل معهم لا مهرب من ذلك وسيقابل الجيد والغير جيد وسيكتسب خبرات من كلاهما. لكن عندما يقابل بشر في مكان مفيد أفضل من أن يقابلهم في مكان أقل إفادة قد ننمي لديه مهارة تقنية عالية، لكننا قد نحرمه من مهارات الصلابة النفسية التي تكتسب من التعامل مع بيئة غير مثالية أرى أن البيئة الغير مثالية قد تحدث للبعض عقدا نفسية عوضاً عن أن تكسبهم صلابة نفسية

المشكلة ليست مجرد علاقة قديمة مع الخطأ أو ما تعلمناه في المدرسة، لكنها إفراطنا في انتظار الجاهزية المثالية قبل التعلم أو الكلام أو الممارسة. نستعمل الخجل كآلية حماية من الاحتكاك الحقيقي، ونتجنب الخطأ العلني بحجة أننا لسنا مستعدين، بينما الواقع إن الجاهزية الكاملة لا تأتي أبدًا، والخوف الحقيقي غالبًا من انكشاف النسخة غير المثالية منا وليس من الخطأ نفسه. عن تجربة شخصية، عندما اضطررت أتعلم وأطبق امام الآخرين، اكتشفت أن الخوف من الخطأ كان وهميًا، وأن الفشل العلني في النهاية

ليس التعلم الذاتي الوسيلة الوحيدة لهم ليتعلموا مهاره جديدة، يمكنهم الالتزام بكورسات تعليم او دبلومات عملية او ما شابه، او البحث عن مدرب يتابعهم شخصيا ايا كان المهم ان المقصود هو ان هناك طرق تعلم اخرى تقليدية وعملية وليس التعلم الذاتي هو الوسيلة الوحيدة للتطوير، في النهايه التعلم الذاتي له سلبيات لا يستطيع ان يتعامل معها الجميع، منها ادراك الطريق الصحيح وعدم الانخراط خلف طرق وكورسات لا فائده منها، وهذا صعب الان فليس كل محتوى مفيد، في الطرق التقليدية يكون

ماشاهدته من معلمي أنه ذكر سبب المنع "في أمر السلاسل مثلاً" بأنها لا تليق بالرجال وهو تشبه بالنساء وما إلى ذلك، وأعتقد نفس الشيء حدث في أمر الشورت القصير أنه لا يصح، فلا يمكنني تخيل استاذاً يمنع تلاميذه هكذا بدون ذكر السبب، حتى التلميذ نفسه ربما يسأل عن سبب المنع أو يعاند مع الاستاذ حسب طبيعة التلميذ.

من ضمن أساليب التعلم التعلم بالألعاب والألغاز ممكن أن يكون فعال مع فئة من الأطفال فيكن تحويل الهاتف لوسيلة تعليمية مفيدة من تجربتي، رأيت أطفالًا متفوقين في بيئة غنية بالأنشطة واللعب التعليمي، لكنهم رغم ذلك يعانون من ضغط المناهج الرسمية. هذا يوضح أن البيئة وحدها لا تكفي، بل يجب أن تكون المناهج نفسها وكمية المعلومات مصممة لتناسب النمو النفسي والعقلي للطفل