لدي تجربة مزدوجة مع الاختبارات الموحدة لدي المراهقين، أرى أنها تساعد على قياس مدى تعلم الطلاب لنفس المفاهيم الأساسية، كما أن معرفة الطلاب أن الجميع سوف يخضع لنفس الاختبار، وأن معرفة الطلاب أن هناك معايير موحدة لقياس النجاح يؤدي إلى خلق روح التحدي بينهم للعمل بجد لكل يتفوقوا على زملائهم. لكن من ناحية أخرى، لا يمكنني إنكار أن هذه الاختبارات قد تكون قاسية على بعض الطلاب. فليس الجميع يملكون نفس القدرات أو الأساليب في التعلم. هناك طلاب يبدعون في الاختبارات

من خلال تجربتي كمدرس داخل المدارس، أدركت أن التعليم ليس مجرد وسيلة لتحقيق درجات عالية في الاختبارات فقط، بل يمكن أن يكون هدفًا في حد ذاته. دعني أعطيك مثالاً لما أتحدث عنه بهذه التجربة البسيطة. في إحدى فصول العلوم التي أدرسها، تم تقديم نشاط علمي عملي يتعلق بالنباتات. كان هدف النشاط مساعدة الطلاب على فهم أفضل لما يجب عليهم تعلمه عن دورة حياة النباتات وكيفية زراعتها. بدلاً من مجرد النظر إلى النتائج النهائية، تم حث الطلاب على الانغماس في العملية

تحدثت مع مدرس زميلي حول طرق التدريس في فصول العلوم، أنا أفضل استخدام المناقشات التفاعلية والعروض والنماذج التوضيحية ومقاطع الفيديو، ومشاركة الطلاب في المناقشات من أجل فهم أفضل للمفاهيم التي يتم تدريسها. أما زميلي، يفضل الطريقة التقليدية، حيث يعتمد على السبورة وشرح الدرس بأسلوب حفظي دون مشاركة الطلاب في العملية التعليمية، فهو يرى أن هذا يحافظ على الانتباه والانضباط في الفصل. لكن بالنسبة لي، على الرغم من أن أسلوب زميلي في شرح الدرس يحافظ على الانضباط، إلا أنه يفقد دور

عملت مع أحد الطلاب في المرحلة المتوسطة على مشروع بحثي حول موضوع "التفاعلات الكيميائية". وبعد تسليم الطالب للبحث أخبرني بأنه تم كتابة البحث باستخدام أداة ذكاء اصطناعي للعثور على المعلومات بدلاً من البحث التقليدي. في البداية، لم أعطي اهتمام كبير ما دام الطالب توصل إلى معلومة صحيحة، وقد سهلت الأداة للعثور على المعلومات بشكل سريع حول كيفية حدوث التفاعلات الكيميائية. ولكن لاحظت أن الطالب بدأ يعتمد بشكل كبير على الأداة دون استعمال عقله للتفكير الناقد، أو أنه يتوصل إلى استنتاجات