التعلم بالقيود Constraint learning، متى تعيق القيود التعلم ومتى تحفزه؟ الذكاء الاصطناعي كمثال

سؤال مهم ومقال هام بالفعل يمكن للقيود أن تصبح حدود مفيدة ويمكنها أن تصبح أغلال خانقة ومعطلة، يكون القيد محفز ومفيد عندما يكون واضح ومحدد، مثلاً لما نقول لطفل اكتب قصة لا تزيد عن 100كلمة هنا نحفز خياله وندربه على التكثيف والاختزال.

يكون القيد مفيداً عندما تتوفر داخله مساحة تتيح الحركة، فلا يكون بهدف غلق الباب إنما بهدف التركيز، مثل اختبار في الشعر ومطلوب أن تكمل على نفس الوزن والقافية، أنت حر تكتب ما شئت بشرط أن تلتزم بالوزن.

يكون القيد مفيداً لو كان بسبب ضوابط أخلاقية مثلا الذكاء الاصطناعي يصدر تحذير لو حاول أحد البحث أو استخدامه في موضوعات غير أخلاقية مثل القتل.

- ما يجعل القيد معطلاً:

عندما يكون بدون داعي، فهو يجعل بيئة التعلم بأكملها غير آمنة لأنه يمنع التجريب .

- عندما يفرض على كل الأفراد فهناك مثلاً الصغار في الروضة نحتاج لفرض بعض القيود من أجل حمايتهم لأنهم فضوليين ولم يكتمل عقلهم، لا يعقل أبدا أن تكون القيود المفروضة على طفل في الروضة هي نفسها على شاب في الثانوية !

الخلاصة :

ليست كل القيود سيئة المهم هو النية في استخدامها ومدى توافقها مع السياق ومدى الحرية المتوفرة داخل القيد الأهم، السؤال الذي يفرض نفسه الآن أي قيد نحتاجه ولماذا؟

القيود قد تنجح مع الآلات لأنها تُبرمج لتعمل داخل أطر محددة دون مقاومة داخلية، لكن البشر ليسوا خوارزميات. حين نُقيد الإنسان، نخاطر بإخماد فضوله، وقتل التجربة الذاتية التي تُعد جوهر التعلّم الحقيقي. القيود التي تُنتج انضباطًا على المدى القصير قد تُنتج هشاشة ذهنية على المدى الطويل.

الإشكال لا يكمن في وجود القيد من عدمه، بل في طبيعته، وتوقيته، ومدى وعي المتعلم

فالقيد حين يفرض دون شرح أو مشاركة، يُنتج مقاومة، أما حين يُقدم كأداة تنظيم أو كمرحلة مؤقتة، فإن المتعلم يتقبله بل ويبدع داخله. كما أن السؤال لا يجب أن يكون فقط متى يصبح القيد محفزًا؟، بل هل أُتيح لهذا المتعلم أن يخرج من القيد في الوقت المناسب؟ فحتى القيد الإيجابي إذا طال، قد يتحول إلى سجن خفي.

فمثلا في بيئة العمل نرى كثير من الشركات تُلزم الموظف الجديد باتباع دليل المهام حرفيا في أول 3 شهور، وهذا منطقي لتقليل الأخطاء. لكن حين لا يمنح الموظف لاحقا مساحة للاجتهاد أو تحسين الأسلوب، يتحول هذا الدليل من أداة تدريب إلى قيد خانق يقتل روح المبادرة، والتغيير

برأيي الحدود المفيدة لا تنتهي اليوم، بكل مصدر هناك معلومة جديدة أو مصاغة بطريقة مختلفة يفهمها متعلم فشل في فهم صيغتها الأخرى لذلك لا أرى حد المفيد ينتهي.

ولكن بنفس الوقت الحدود تخلق خلل لا أحبه، في عملي مطلوب مننا كل عام الانتهاء من عدد محدد من الدورات، هنا عندما ننتهي سنمتلك جميعاً نفس المعرفة نتحرك بنفس الخطوات نفكر بنفس الطريقة وننتهي تقريباً بنفس الوقت من المهام الموكلة لنا.

الخلل هنا أننا أكثر نظاماً وطرقنا آمنة ومجربة ومضمونة لكن مكررة ؟ لا أحد يعرف طرق خارج الصندوق فالمدخلات واحدة والمخرجات ثابتة وهذا بقدر ما هو نجاح ومنظم وقابل للقياس إلا أنه جامد حيث تجعل ألف عقل يلتهمون نفس الطبق من المعرفة وبذلك نحرمهم مذاقات أخرى محتمل أن تكون مفيدة أكثر

برأيي الشخصي المقياس الحقيقي للقيد هو مدى مساعدته للشخص في التقدم والتطور، إن كان هذا القيد معرقلًا (يمنع من فتح أبواب وآفاق جديدة للتعلم والاستذكار والاستفادة ولا يتيح مجالات جديدة أو يمنع من التقدم بطرق معينة) فهو قيد سلبي غرضه الحد من تطور الأشخاص وتقدمهم

أما إذا كان هذا القيد مصنوع ليمنع الشخص من الانزلاق من مساره التعليمي في مجالات خاطئة أو في مواضيع فرعية لن تثمن ولن تغني من جوع فهو قيد إيجابي سيساعد على اكتساب المهارات المطلوب اكتسابها وزيادتها والتعمق بها

التحدي الحقيقي هو في تحديد متى تصبح هذه القيود حدودًا ضيقة تقيد التفكير والابتكار بدلًا من دعمها. الفرق يكمن في المرونة: القيود المفيدة تسمح بالتحرك والإبداع داخلها، أما القيد المعطل فهو الذي يحول دون المحاولة والتجريب. لذا، فهم السياق واحتياجات المتعلم أو النظام هو مفتاح تمييز الحدود المحفزة عن الحواجز المعطلة.