في سياق التحوّلات المتسارعة في التعليم العالمي، بدأت الكثير من الدول تعيد النظر في الفجوة القائمة بين التعليم المدرسي والتعليم الجامعي، وتبحث عن سبل لتكوين شراكات حقيقية بين المرحلتين. ورغم أن هذا النقاش بات مطروحًا في عدد من الجامعات والمدارس في العالم العربي، إلا أن تطبيقه العملي لا يزال في بداياته، ويواجه تحديات متعددة. فما الذي يمكن أن نتعلمه من تجارب دول أخرى في هذا المجال؟ وكيف يمكن تحويل "التعاون" من شعار إلى آلية مؤثرة في بناء مستقبل الطالب العربي؟

منذ انطلاقتها، قُدّمت رؤية السعودية 2030 كخارطة طريق لمستقبل طموح، يحرر الاقتصاد من الاعتماد على النفط، ويعيد تشكيل بنية المجتمع نحو الانفتاح والتنوع والاستدامة. لكن، ماذا لو توقفنا للحظة وسألنا: هل الرؤية هي "الإجابة النهائية"؟ أم أنها السؤال الكبير الذي نُعيد من خلاله اكتشاف أنفسنا؟ هل هي خريطة طريق جاهزة؟ أم أنها نافذة تُفتح على أسئلة لا تزال تبحث عن صياغة واضحة؟ هذا المقال هو محاولة لقراءتها بشكل فلسفي أعمق: باعتبارها سؤالًا مفتوحًا أمام المجتمع، لا مجرد مجموعة من الأهداف

لطالما بُني التعليم عبر العصور على منطق النقل: نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب، من الكتاب إلى العقل، من الجيل السابق إلى الجيل اللاحق. لكن في عالم يتغير كل يوم بوتيرة غير مسبوقة، يصبح السؤال المشروع: هل يكفي أن نُعلّم أبناءنا "ما نعرفه"؟ أم أن الأهم هو أن نُعلّمهم كيف يتكيّفون مع ما لا نعرفه بعد؟ إذا أعدنا هندسة التعليم ليكون موجّهًا نحو التكيّف بدلًا من مجرد النقل، كيف سيكون شكله؟ وماذا سيتغير في فلسفة المدرسة، ودور المعلم، ومكانة الطالب؟

منذ نعومة أظفارنا ونحن نعتاد على صورة الفصول الدراسية المنظمة بدقة: صفٌّ دراسي يضم طلابًا من نفس العمر تقريبًا، يدرسون نفس المناهج، وفي نفس الإطار الزمني. لكن قلّما نتوقف لنسأل: لماذا؟ ومن قرر أصلًا أن التعليم ينبغي أن يُنظم هكذا؟ السؤال يبدو بسيطًا، لكنه يحمل في أعماقه نقدًا جوهريًا لأحد أقدم الأعمدة التنظيمية في النظام التعليمي التقليدي. فهل حقًا العمر وحده هو أفضل معيار لتنظيم التعلم؟ وهل هذه القاعدة نتيجة تفكير تربوي عميق أم مجرد "صدفة تاريخية" أصبحت مع مرور

تخيل أن ابن سينا، الفيلسوف والطبيب والعالم الموسوعي، بُعث إلى هذا العصر فجأة. وتخيل أن أول ما قُدم له بعد قليل من التأمل ليس كتابًا، ولا مِجهرًا، بل جهاز حاسوب متصل بنموذج ذكاء اصطناعي فائق التطور: (GPT-4). ترى، ماذا كان سيفعل؟ هل سيبدأ بطرح الأسئلة؟ هل سيحلّ لغزًا؟ أم يعيد تشكيل مفهوم "العلم" نفسه؟ هذا ليس مجرد خيال فلسفي… بل نافذة على ما يمكن أن يحدث حين يلتقي أعظم العقول البشرية من الماضي بأعظم الأدوات المعرفية في الحاضر. ابن سينا:

في مفارقة لافتة، قد يتحوّل التعليم — وهو الأداة التي يفترض بها أن تفتح آفاق التعلم — إلى عقبة صامتة تعوقه. فالتعليم كما يُمارَس اليوم، لا يعني بالضرورة التعلّم. بل كثيرًا ما يُعيق نموه الطبيعي، ويكبله بنظام صارم من القواعد والمناهج والتقييمات، إلى الحد الذي يُغلق فيه أبواب الفضول، ويُقيد مسارات الاكتشاف. فما الذي يمنعه التعليم التقليدي؟ وأي أنواع التعلم تُدفن تحت ركام الجداول والخطط والاختبارات؟ 1. التعلّم القائم على التجربة... الذي يخشاه النظام في الأنظمة التعليمية الصارمة، يُطلب من

تخيل للحظة أن تستيقظ غدًا لتذهب إلى مدرستك أو جامعتك، لتكتشف أنه لا يوجد شيء اسمه "الدرجات". لا 100 من 100، لا جيد جدًا، لا امتياز، لا معدل تراكمي، ولا حتى "ناجح / راسب". هل ستشعر بالراحة؟ بالضياع؟ بالحريّة؟ أم بالقلق؟ هذه ليست فرضية خيالية بالكامل… بل تجربة حقيقية بدأت تتوسع بهدوء في مدارس وجامعات حول العالم. لماذا نُقيِّم الطلاب أصلًا؟ لنبدأ من السؤال البسيط: لماذا نضع درجات للطلاب؟ الإجابة التقليدية: لتقييم مستوى الفهم والتحصيل، وتحفيز التعلم، وتحديد من يتفوّق ومن

في عالم يتسارع فيه الابتكار وتتسابق فيه الدول نحو الريادة التقنية، أصبح (نقل التقنية/ التكنولوجيا) من أبرز المفاهيم التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنمية الاقتصادية، والتحول الصناعي، وبناء المعرفة. لكن ما المقصود فعلًا بنقل التقنية؟ وكيف يؤثر على حياتنا اليومية؟ وما الفرص التي يفتحها أمام الأفراد والمؤسسات؟ في هذا المقال، نستعرض الأساسيات التي تضعك على بداية الطريق لفهم هذا المجال الحيوي. أولًا: ما هو نقل التقنية؟ (تعريف مبسط) نقل التقنية هو العملية التي يتم من خلالها نقل المعرفة، أو الابتكارات، أو

في الثقافة اليابانية، هناك مفهوم تربوي راسخ يُعرف باسم "إيكوجي" (育児)، يُترجم حرفيًا إلى "تربية الطفل"، لكنه يحمل دلالة أعمق بكثير من مجرد الرعاية اليومية. "إيكوجي" تعني أن بناء الشخصية والأخلاق والانضباط يأتي قبل التعليم الأكاديمي، وأن الإنسان لا يُهيأ ليكون ناجحًا في الاختبار، بل ليكون إنسانًا صالحًا في المجتمع. هذا المفهوم ليس غريبًا عن الثقافة العربية، بل يتقاطع بشكل جوهري مع القيم الإسلامية والعربية التي تُقدّم التربية على التعليم، وتعتبر الأخلاق أساس العلم لا نتيجة له. ما هو "إيكوجي"؟

قراءة في التعليم من منظور "الوظيفة المطلوب إنجازها" عندما نُفكر في التعليم، فإن أول ما يتبادر إلى الأذهان هو: "التعلّم". لكن ماذا لو لم يكن التعلّم هو الهدف الحقيقي أو الوحيد؟ ماذا لو كان الطلاب – بوعي أو بدون وعي – "يستأجرون التعليم ليؤدي لهم وظائف أخرى" غير نقل المعرفة؟ هذا ما يقترحه إطار فكري يُعرف باسم "الوظائف المطلوب إنجازها" (Jobs to be Done)، وهو منهج تحليلي حديث يُستخدم في فهم دوافع المستهلكين الحقيقية، ويمكن تطبيقه بذكاء على النظم التعليمية.

تخيل عالَمًا يُمكن فيه أن يتعلم الإنسان كل ما يحتاجه من مهارات ومعارف في يومٍ واحد فقط. قد يبدو هذا ضربًا من الخيال العلمي، لكنه في ضوء التقدم المتسارع في واجهات الدماغ والحاسوب (Brain-Computer Interfaces)، والذكاء الاصطناعي، وتقنيات نقل المعرفة الفورية، لم يعد محض خيال، بل "سؤالًا فلسفيًا وتقنيًا يستحق التأمل". لكن ماذا يعني هذا التصوّر؟ وما الذي سيتغير – أو يختفي – إذا ما أصبح التعليم مجرد تجربة مدتها 24 ساعة؟ وما الذي سيبقى إنسانيًا في هذا العالم الجديد؟

في عالم يتغيّر بسرعة، وتُعاد فيه صياغة مفاهيم الحياة والعمل والتواصل، لا بد أن نسأل: "لماذا لا نُعيد التفكير في المدرسة؟" تحديدًا، ماذا لو "جاءت المدرسة إلى الطالب"، بدلًا من أن يذهب الطالب إليها؟ هذه الفكرة، التي كانت تبدو خيالية في الماضي، أصبحت اليوم أكثر واقعية وقابلية للتنفيذ، لا سيما في ظل التحولات الرقمية، والتجارب العالمية مع التعليم عن بُعد، والنقاش المتزايد حول مستقبل التعليم.  من "مكان للتعليم" إلى "شبكة تعليمية حية" لطالما ارتبطت المدرسة بمكان ثابت، بجدران، وصفوف، وجرس

في عالمٍ تسيطر عليه التحليلات، والنظريات، والتفسيرات المطوّلة، نغفل أحيانًا عن حقيقة بسيطة وعميقة: أن الفعل يُعلِّم أكثر من الملاحظة، وأن البناء يُعلِّم أكثر من التحليل. وبينما يُعتبر التحليل أداةً لفهم الواقع، فإن البناء هو الأداة لصناعته. لذا، إن كنا نطمح لتعليم حقيقي وفعّال، علينا أن نعيد التفكير في طريقتنا في التعلم: أن ننتقل من موقع المراقب إلى موقع الفاعل، ومن التحليل البارد إلى التفاعل الحي. حين تُصبح المعرفة فعلًا التحليل مهم، لا شك. فهو يمنحنا أدوات لفهم الأسباب والنتائج،

يشهد التعليم في عام 2025 تحولًا جذريًا بفضل تقنيات الذكاء الاصطناعي التي باتت تلعب دورًا محوريًا في دعم المعلمين وتطوير أساليب التدريس. في هذا المقال، نعرض أبرز 10 استخدامات عملية للذكاء الاصطناعي في خدمة المعلمين، مع أمثلة وأدوات حديثة تسهّل المهام التعليمية اليومية وتعزز تجربة الطلاب. --- 1. إعداد خطط دراسية ذكية أصبح بإمكان المعلمين استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT أو LessonPlans.ai لتوليد خطط دراسية متكاملة خلال دقائق، تشمل الأهداف التعليمية، الوسائل، والأنشطة المقترحة، مما يوفر وقتًا وجهدًا ثمينين.