شكرا لمشاركتك هذه التجربة المهمة، وهي للأسف تعكس واقعا يتكرر في كثير من البيئات المدرسية. ما ذكرته يوضح كيف أن غياب الاستجابة المنهجية وتحويل كل حالة إلى موقف منفصل يؤدي إلى تفاقم المشكلة بدل احتوائها. لفت انتباهي ايضا تحليلك بأن السلوكيات لم تكن المشكلة بحد ذاتها، بل كانت مؤشرا على خلل أعمق في بيئة المدرسة وآليات التعامل معها وهذا تحديدا ما نحاول تسليط الضوء عليه. عندما تدار الشكاوى كردود فعل مؤقتة، يفقد النظام مصداقيته في نظر الطلبة، وتتحول القواعد إلى
فداء حوراني
74 نقاط السمعة
108 ألف مشاهدات المحتوى
عضو منذ
0
فداء حوراني
أتفق معك أن غياب المساءلة الواضحة قد يضعف أي نظام مهما كان متقدما، وأن بعض الطلبة قد يستغلون غياب الحدود إذا لم تطبق بشكل عادل وحازم. وفي الحقيقة، ما أشرت إليه هو جزء أساسي مما يقوم عليه مفهوم “نظام المناعة المدرسية”؛ فهو لا يقتصر على الوقاية فقط، بل يشمل وجود إطار واضح للمساءلة يضمن التعامل مع السلوكيات المؤذية بشكل تربوي ومنظم، وليس فقط عقابي. الهدف ليس استبدال الحزم بالدعم، بل دمجهما معا: بيئة داعمة تقلل من ظهور السلوكيات، وحدود واضحة
أتفهم تماما هذه الزاوية، وهي واقعية وقد رأيتها في بعض البيئات التعليمية خاصة المدارس المجانية، حيث قد يشعر المعلمون والإدارات بغياب الحماية الكافية، وهذا بحد ذاته تحد حقيقي لا يمكن تجاهله. سلامة الكادر التربوي أولوية، وأي شعور بالتهديد يؤثر على قدرتهم في اتخاذ قرارات حازمة. لكن في الوقت نفسه، لا ينبغي أن يتحول هذا الخوف إلى مبرر لتهميش قضايا التنمر أو تجاهلها، لأن ذلك قد يفاقم المشكلة ويزيد من سلوكيات العدوان بدل الحد منها. الحل لا يكمن في اللوم، بل
للأسف، ما أشرت إليه يحدث في بعض البيئات التربوية، حيث يتم التقليل من خطورة التنمر واعتباره سلوكا عابرا، بينما هو في الحقيقة قضية تؤثر بعمق على الصحة النفسية للطلبة وقد تمتد آثارها لفترات طويلة.التعامل مع شكاوى التنمر ليس أمرا ثانويا، بل هو جزء أساسي من الدور التربوي والإداري، ويتطلب وعيا حقيقيا بحجم التأثيرات النفسية والاجتماعية المترتبة عليه. ومن هنا تبرز أهمية بناء ثقافة مدرسية قائمة على الأمان النفسي، والتدخل المبكر، والتواصل الفعال مع الطلبة وأولياء الأمور.