ما سبب عجز المدارس العربية في ترسيخ مهارة الابداع؟

أحد أسباب التي تحول دون الإبداع هي بعد المدرس عن الطالب، أو بصور أوضح وضع مليون حاجز يحول بينه وبين الطالب، مما يولد لدى الطالب رهبة من البيئة التعليمة كاملة، وبالتالي يقتصر على ما ورد في الكتاب الوزاري فقط.

ثانيا، إنّ مواضيع التعليم التي توضع قد تكون غير ملائمة، مما يخلق جو كئيب وملل داخل الفصل، وأيضًا تحول دون مقدرة الطالب على التفكير في أن يبدع، لذلك الأولى على الوزارات أن تضع بعين الاعتبار اختلاف الجيل وتطوره في وضعها للمناهج.

اما الحل برأي، فهو استخدام الوسائل الأقرب إلى الطالب في خلق بيئة تعليمية، والإنحياز إلى الجانب العملي أكثر من النظري.

أتعلمين فاطمة أنني أشعر أحيانًا بأن المدارس هي التي تقتل ابداع الطلاب، اليوم بعض هيئات التدريس ما يهمها هو كيفية تقييم الطلبة وذلك من خلال اختبارات تقليدية لا تقيس القدرات العقلية. ناهيك بأنها ليست المعيار الوحيد الذي يمكن القياس عليه ابداع الطالب. للأسف المدارس غير مؤهلة لغرس مهارة الابداع لدى الطلبة. يبدو أنهم يتجاهلون اكثر مهارة مهمة من مهارات التعلّم الفعال كما أنّ بعض المناهج لا تواكب التكنولوجيا.

أشعر بأن القائمين على وزارة التربية والتعليم إلى جانب هيئة التدريس لا يدركون أن بناء هذه المهارة في الطالب يعني أنه مستقبلًا ستحل المشاكل التي تواجهه. ربما لو اطلعتي على الدراسة التي أجرتها شركة أدوبي. عندما رأت أن 85٪ من المهنيين الحاصلين على تعليم جامعي يرون أن التفكير الإبداعي ساعدهم على حل مشاكلهم المهنية، قد تشعرين بأننا بأمس الحاجة إلى هذه المهارة.

ناهيكِ أن ثمة تحليل يفيد بأنّ مهارة الابداع تأتي في المرتبة الثانية بعد مهارة الحوسبة السحابية.

وماذا تقترح كحل لهذا الإشكال؟ 

لابد من اعادة النظر في المناهج التدريسية إلى جانب كيفية تقييم الطلبة، للاسف بعض المدرسين شغلهم الشاغل هو اختبار الطلبة من خلال امتحانات قد لا تنمي مهارة الابداع.

أيضًا ماذا لو تم تخصيص حصة اسبوعيًا للقيام بمشاريع مستقلة تساعد الطلاب في استكشاف أفكارهم الابداعية وهكذا! المدارس من صفوف ومقاعد تحتاج إلى اعادة تنسيقها بشكل يليق بطالب مبدع.

من خلال عملي كمعلمة لاحظت أن بيئة التعلم نفسها غير محفزة لمهارة الإبداع،

بالنسبة لي أرى الأمر من منظور آخر، فالمعلمون هم أهم وسائل الإبداع وأساس بيئةالتعلم . فهم الحلقة الوسطى بين المناهج الدراسية من جهة وبين الطالب من جهة أخرى وكلما استخدم المعلمون الوسائط والوسائل الايضاحية والأساليب المبتكرة من أجل إيصال المعلومة كلما خرجت النتائج الايجابية بصورة أكبر .

ولكن ما يحدث هو امتداد للصورة النمطية التي تم توارثها عبر الأجيال للمعلم التقليدي المعتمد على التلقين والذي يغفل أن هؤلاء الأطفال قادرين على خلق وابتكار أفكار وحلول جديدة وأنهم يملكون مهارات فعلية تتناسب مع متغيرات العصر.

في دراسة قرأتها سابقًا لخبراء مهتمون بدراسة الإبداع وجدوا أن نسبة 60% من الأطفال المبدعين تراجعت نسبة إبداعهم خلال ثلاث سنوات وأرجعوا تلك الأسباب للمجتمع المحيط بهم سواء بالمدرسة أو البيت. ولذا اجد أن الأمر ليس بهين أن نكون مساءلين عن التأثير السلبي والحاق الضرر بأطفالنا سواء كنا أهالي أو معلمين وعليناأن نتوقف عن إلقاء المسؤلية على الطرف الآخر.

ولا أنكر أنني كأم أجد أن دور المعلمين هو دور أهم من دورنا خاصة مع طول الوقت الذي يقضيه الطفل في المدرسة، بالإضافة لأن المعلم المتخصص بالتربية هو الأقدر على التنويع واستخدام الأساليب العلمية والتربوية التي من شأنها إحداث الفارق.

# عدم توفر الوسائل التعليمية التي تساعد المتعلم على تلمس المفهوم و خوض تجربته، بدل التلقي الذي يجعل المتعلم حاملا للبضاعة إلى موضع الامتحان.

وهنا تظهر الفروقات بين المعلمين، فالدول تضع السياسات العامة للتعليم وفقًا لرؤيتها الخاصة ولكنها تترك الحرية للمعلمين لاستخدام الوسائل الخاصة بهم ومؤخرًا رأينا الكثير من المعلمين يعتمدون على وسائل متخصصة بتعليم الرياضيات مثل قواعد الذكاء العقلي والحساب بالخيال أو التعليم بواسطة قواعد المونتسوري أو التعليم المناسب للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم واستخدام الأدوات الازمة للتعامل مع كل طالب على حدى وفقاً لحالته الخاصة وهل هو شخص حسي أم سمعي أم بصري وغيرها من التصنيفات.

 غياب التكوينات المستمرة للأساتذة.

لا أجد أن هذا مبرر، فلو كنت معلمة لن أنتظر وجود تكوينات وإنما سأوجدها. وهذا ما كنت أتبعه من خلال التدريبات التي أقوم بها مع الأطفال فصحيح أنني أعلمهم ريادة أعمال ولكني كنت أقوم بدمج بعض المهارات المتعلقة بالكتابة أو الحساب أو حتى الثقافة العامة باستخدام وسائل مختلفة وألعاب متنوعة وكان لذلك أثر إيجابي على الأطفال وعائلاتهم.

في رأيي المعلم هو الأهم من المنهاج ومن البيئة وهو حجر الأساس لبناء المجتمع، فهو صاحب التأثير الأقوى ولذلك يجب على الدولة تشجيع المعلمين والاهتمام بتمكينهم والحاقهم بدورات تدريبية متخصصة بذلك.

لا أحد ينكر بأن التعليم فى مجتمعاتنا العربية يختلف كثيراً عن التعليم فى الدول المتقدمة، فالتعليم فى بلادنا فى حالة لا يرثى لها، فهناك دراسة من منظمة اليونيسكو تقول بأن 50% من الأطفال فى الدول العربية لا يذهبون إلى المدارس الإبتدائية أو حتى المرحلة الأساسية، وهذا يظهر بوضوح شديد من خلال عدة أسباب مهمة ومن أهمها:

• عدم الإهتمام بالمعلمين بالضغط عليهم فى العمل فوق طاقتهم وبأجور متدنية للغاية، بالإضافة إلى فشل الإهتمام بالمعلم نفسه فهو أساس تعليم الأجيال القادمة.
• مناهج علمية فاشلة بسبب زيادة المواد الغير مهمة على الطالب مما يؤثر على استيعابه للمواد الهامة.
• فشل البنية التحتية للمدارس فبدون بنية تحتية سليمة لن يكون هناك متسع للعلم.
• عدم وجود التمويل الكافى من أجل نمو قطاع التعليم بشكل كامل.
• تأخر التكنولوجيا فى الكثير من المدارس وعدم توفرها يسبب تأخر كبير فى التعليم.
• تكدس الطلاب فى الفصول بشكل زائد عن الحد الذى لا يعطى فرصة للتعليم الجيد.
• عدم وجود أى اهتمام حقيقى بالأنشطة المدرسية سواء ثقافية أو علمية أو أدبية والتى تساهم فى تنمية الكثير من القدرات الإبداعية لدى الطفل.

أرى منذ سنوات طويلة بأن حل هذه المشكلة بالتحديد يكمن فى تحديد جزء خاص من الميزانية العامة للدولة مثل 30% أو 25% منها فقط لوزارة التعليم لمدة 5 أو 10 سنوات، ثم إنشاء لجنة خاصة تتبع رئاسة الجمهورية وليس وزارة التربية والتعليم، ومهمة هذه اللجنة هى الإنتقال بالتعليم إلى مستوى متطور ومختلف نهائياً عن ذى قبل من خلال التطوير الشامل فى كافة قطاعات التعليم داخل الدولة، وبالفعل فعلت هذا الأمر إحدى دول النمور الأسياوية وقد نجحت فى ذلك بشكل خرافى ولكنى لا اتذكرها جيداً ربما تكون ماليزيا أو سنغافورة أو كوريا الجنوبية، ولكن للأسف الأسلوب المتبع فى معظم الدول العربية هو إنفاق معظم الميزانية على جزء واحد على حساب إهمال جميع الأجزاء الآخرى.

ربما اختلاف الجيل؟ ف الاساتذة لازالوا يدرسون في بلدي بنفس المناهج التي درسها أبائنا وأجدادنا التي عفى عنها الزمن.

يعود كل ذالك علئ المعلم تجد جهل المعلم قدرات الطلاب الإبداعية وعدم توجيه الطلاب التوجيه السليم، لذلك نجد الكثير من التلاميذ يكرهون الذهاب إلا المدارس بسبب سوء معاملة المدرس لهم .

ايضاً التدريس التقليدي، هو إصرار المعلم على الجلوس المستمر للطالب داخل المقعد المدرسي، وتلقى العلم عن طريق شرح المدرس للدرس فقط فهذا الأسلوب يعيق كثيرًا التفكير الإبداعي.

والكثير من المعلمين من يظنون إن ترك الطالب والذهاب إلا ممارسة بعض الأنشطة التي تكسبهم الإبداع، هي مجرد وقت يضيع من حياة الطالب يمكن أن يستخدمه في المذاكرة وعمل الواجبات.

وتجد الكثير من مديرين ومعلمين المدرسة التي يقومون على تطبيق نظام صارم جدًا للطلاب، يمنعون الرحلات، ويمنعون اقامة المسرحيات المدرسة فتجد مدرستهم من أكثر المدارس التي تفتقر إلى الإبداع.

الابداع ليس مهارة، هي سمة في الشخصية

سأتكلم عن بلدي ...

إن أهم ما يهتم به الطالب هنا وأهله الدرجات والنجاح وفقط، وبالتالي فالمعلمين بما أنهم أدركوا هذا التفكير عند الأهل فإنهم يركزون جهودهم على جعل الطالب يتشرب المعلومات، وتنغرس في عقله غرسًا لا ينخلع حتى يدخل إلى الامتحان فيصب كل ما حمله في جمجمته الصغيرة صبًا، ثم يخرج وقد فرغ دماغه استعدادًا لحشو آخر ...

رغم كل التعديلات التي قامت بها الحكومة، ورغم كل التغييرات في المناهج حتى تصبح محفزة للإبداع والتفكير إلا أن الحال كما هو ...

وهذا يجعلنا ندرك أن المشكلة لا تكمن في المعلم، ولا في المناهج وإنما في وعي البشر، وإدراكهم للعملية التعليمية ككل. تحتاج المجتمعات إلى إعادة تشكيل الوعي العام للمجتمع حتى يصبح السائد والمفهوم أن التعلم ليس لأجل حصد الدرجات الأعلى، وإنما لأجل اكتساب الخبرات والمعرفة التي تعين الإنسان على تحسين الحياة وعيشها بصورة أفضل ...

ومن هنا أشعر بأن على الحكومات قبل تغيير أي شيء في المنظومة التعليمية عليها أن توجه جهودها نحو وعي الأهل والمجتمع ككل حتى تشكله ليكون متوائمًا مع ما تسعى لتنفيذه من تطوير وتغيير في طريقة التعليم وجعلها محفزة بشكل أكبر على الإبداع والابتكار

ومن الأسباب الأخرى التي تؤدي إلى عجز المتعلم عن الإبداع: تخلف المناهج التي يدرسها أبناؤنا في المدارس العربية، فأغلب المناهج إن لم تكن كلها حتى تلك العملية منها متأخرة جدا عن العالم، وإذ ما يزال يدرس الطالب العربي نظرية التطور في المناهج التي ثبت أنها خاطئة فضلا عن كونها منافية تماما لكل الأديان السماوية بل وغير السماوية، خرجت كثير من النظريات التي تثبت كذب وفشل هذه النظرية، ومع ذلك فإن بعض الحقائق العلمية الحديثة التي أثبتت لا يدرسها الطالب العربي حتى الآن.

ومنها أيضا: وضع المعلم نفسه في قالب الوسيط الذي ينقل المعلومة من المنهج ليحشو بها رأس المتعلم، وعدم ترك مساحة للمعلم كي يؤدى دوره الحقيقي في عملية التعلم فهو الصياد الذي يستخرج الإبداع من عقول الطلاب استخراجا ويساعدهم علي ذلك.

إن الأمر لا يتوقف على كون المدارس عربية أم غير ذلك، فهذا يقع على الإدارة التعليمية في أي دولة كانت، وعلى المعلمين بشكل أخص، فإن دربت وزارة التعليم المعلمين ليكونوا متفهمين لإبداع الطالب وبالطبع لفعل هذا فإنه يجب اختيار معلمين بصحة نفسية سليمة وأخلاق عالية وهذا شيء غير منتشر في الدول ذات التعليم والإبداع المنخفض، وبالطبع علينا ألا ننسى دور المناهج الدراسية التي قد تحد من إبداع الطالب وتجعله مُلقنًا غير فاهم.

في حقيقة الأمر يفترق المعلمون إلى الإبداع في تحوير المنهج التعليمي، وجعله ممتع لجذب انتباه الطلبة، وقد تكون أحد أهم الأسباب أيضاً بالإضافة إلى الأسباب التي ذكرتها هو عدم معرفة المعلم بالمعنى الحقيقي للإبداع، وبالأخص معلم اللغة العربية، حيث أن ذلك يتمثل في رؤيته لكل ما لا يراه الأخرون في المادة التي يقوم بتدريسها للطلبة، وبناء قاعدة معرفية تعتمد على أساليب حل المشكلات التربوية، كما أن الدولة لا تدعم الإبداع في تدريس مادة اللغة العربية في العديد من الدول النامية، فهي اللغة الأم في الدول العربية التي ترى بأنه ليس هناك داعي لعرضها وتدريسها للطلبة بطرق منهجية إبداعية.