قدمت التجربة غير المخطط لها دروسًا واضحة حول قيمة التعلم عبر الإنترنت والقيود عليه. هل يستمع المعلمون؟

   كان الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت في الولايات المتحدة خلال جائحة كوفيد 19 فاشلا، في العديد من الحسابات. على الرغم من وجود بعض النقاط المضيئة في جميع أنحاء البلاد، كان التحول فوضويًا وغير متساوٍ - حيث لم يكن لدى عدد لا يحصى من المعلمين المواد ولا التدريب الذي يحتاجونه للتواصل بشكل فعال مع الطلاب عن بعد، في حين كان العديد من هؤلاء الطلاب يشعرون بالملل والعزلة ويفتقرون إلى الموارد التي يحتاجون إليها ليتعلموا. وكانت النتائج بالغة السوء: انخفاض درجات الاختبارات، وعدد أقل من الأطفال الذين يتعلمون على مستوى الصف الدراسي، وزيادة عدم المساواة، وإرهاق المعلمين. مع أزمة الصحة العامة بالإضافة إلى الوفيات وفقدان الوظائف في العديد من الأسر، شهد الطلاب زيادة في الاكتئاب والقلق ومخاطر الانتحار.

   ومع ذلك، قد يواجه المجتمع كوارث جديدة واسعة النطاق في المستقبل القريب، من جائحة أخرى إلى الطقس القاسي، وهو ما سيتطلب تحولا سريعا مماثلا إلى المدارس عن بعد. وقال العديد من الخبراء لـUndark إن النجاح سيتوقف على تغييرات كبيرة، بدءًا من البنية التحتية وحتى تدريب المعلمين. "نحن بحاجة ماسة إلى الاستثمار في الطرق لتمكين المدارس من العمل بشكل مستمر، لمواصلة العمل من حيث توقفت. قالت Heather L. Schwartz، وهي باحثة أولى في مجال السياسات في مؤسسة RAND : “لكن يا رجل، إنها مهمة شاقة”. "ليس من الجيد أن يقوم المعلمون ببساطة بإحالة الطلاب إلى مقاطع فيديو منفصلة ومستقلة على موقع YouTube على سبيل المثال. يحتاج الطلاب إلى دروس ترتبط مباشرة بما كانوا يتعلمونه قبل إغلاق المدرسة.

  بعد مرور أكثر من ثلاث سنوات على تحول المدارس الأمريكية إلى التدريس عن بعد على أساس طارئ، لا يزال قطاع التعليم غير مستعد إلى حد كبير لانقطاع آخر طويل الأمد للمدرسة الحضورية. إن المخاطر أعلى بالنسبة لأولئك الذين هم في أمس الحاجة إليها: الأطفال ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين، الذين هم أيضًا أكثر عرضة للتضرر في أي جائحة مستقبلية أو يعيشون في المجتمعات الأكثر تضرراً من تغير المناخ. ولكن، نظراً لوفرة الأبحاث حول ما لم ينجح أثناء الوباء، فقد تتاح لقادة المدارس الفرصة للقيام بالأشياء بشكل مختلف في المرة القادمة. وقال الخبراء لـ Undark إن الاستعداد يتطلب تخطيطًا استراتيجيًا، وإعادة التفكير في دور المعلم، واستخدام التكنولوجيا الجديدة بحكمة. والعديد من المشاكل المتعلقة بالتعلم عن بعد لا تعود في الواقع إلى التكنولوجيا، بل إلى جودة التعليم الأساسية.

   لن يحدث التعلم الفعال عن بعد ما لم تستخدم المدارس بالفعل أفضل الممارسات في الفصول الدراسية الفعلية، مثل خلق ثقافة التعلم من الأخطاء، وتمكين المعلمين من تلبية احتياجات الطلاب الفردية، وتحديد توقعات عالية، وتحديد أهداف واضحة مدعومة بالتعلم المتكرر. في حين أنه من الطموح أن نتصور أن كل منطقة مدرسية ستقوم بإنشاء منصات تعليمية افتراضية سلسة – وفي هذا الصدد، يمكن التغلب على التحديات في التعليم على نطاق أوسع – فإن الدروس المستفادة من الوباء موجودة يجب اتباعها أو تجاهلها.

   قال Schwartz: “ لم نقم بأي شيء قريب من حجم التخطيط أو تطوير البنية التحتية التعليمية اللازمة للسماح بالانتقال السلس في المرة القادمة التي تحتاج فيها المدارس إلى الإغلاق لفترات طويلة من الزمن”. "وإلى أن نتمكن من تحقيق هذا الهدف، ليس لدي ثقة كبيرة في أن إغلاق المدرسة المطول التالي سيكون أكثر نجاحًا بشكل كبير."

   قبل الوباء، كانت نسبة 3% فقط من المناطق التعليمية في الولايات المتحدة تقدم مدارس افتراضية، معظمها للطلاب الذين يعانون من ظروف فريدة، مثل الإعاقة أو أولئك الذين يمارسون الرياضة أو الفنون المسرحية بشكل مكثف، وفقًا لاستطلاع أجرته مؤسسة RAND شارك Schwartz في تأليفه. بالنسبة للجزء الأكبر، وعدت شركات التكنولوجيا التعليمية والمطورون الذين يقومون بإنشاء برامج لهذه المدارس بمنح الطلاب تجربة شخصية. لكن البحث في هذه البرامج، والذي ركز على المدارس الافتراضية المستقلة التي كانت موجودة عبر الإنترنت فقط، أظهرت نتائج سيئة.حيث كان طلابهم متأخرين بعام في الرياضيات وما يقرب من نصف عام في القراءة، وكانت الدورات توفر وقتًا أقل مباشرة مع المعلم كل أسبوع مقارنة بالمدارس العادية في اليوم الواحد.

   أثار الوباء نموًا في الأكاديميات الافتراضية المستقلة، بالإضافة إلى التعلم عن بعد في حالات الطوارئ الذي كان على المناطق التعليمية اعتماده في مارس 2020. كما زاد اهتمام المعلمين بالمواد التعليمية عبر الإنترنت أيضًا، وفقًا لSchwartz ، "وقد وضع قدمه بالفعل الغاز لتكثيفها، وتوسيعها، ومن الناحية النظرية، تحسينها. بحلول يونيو 2021، ارتفع عدد المناطق التعليمية التي بها مدرسة افتراضية قائمة بذاتها إلى 26 بالمائة. ووجد التقرير أن 23% من المناطق المتبقية كانت مهتمة بتقديم مدرسة عبر الإنترنت.

  لكن الحجم الهائل لخيارات التعلم عبر الإنترنت لا يعني بالضرورة أنه يعمل بشكل جيد، كما قال Schwartz: "إنه الجزء المتعلق بالجودة الذي يجب أن يظهر حتى يكون هذا بديلاً جيدًا وقابلاً للتطبيق للتعليم الشخصي". وقد أثبت التعلم الفردي وذاتي التوجيه عبر الإنترنت أنه حلم بعيد المنال - خاصة بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا الذين يحتاجون إلى الدعم من أحد الوالدين أو من فرد آخر من أفراد الأسرة حتى للاتصال بالإنترنت، ناهيك عن الاستمرار في التركيز.

   قال Thomas Toch مدير FutureEd، وهو مركز أبحاث تعليمي في جامعة ماكورت بجامعة جورج تاون: " لقد ثبت أن فكرة أن يكون لدى الطلاب قوائم تشغيل مخصصة ويمكنهم تنظيم تعليمهم الخاص تمثل مشكلة على مستويين، خاصة بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا والأقل ثراءً". كلية السياسة العامة. "إن الخسائر الاجتماعية والعاطفية التي خلفتها العزلة وتلك الصدمات على الطلاب تشير إلى أن البعد الاجتماعي للتعليم مهم للغاية وتم التقليل من قيمته إلى حد كبير، خاصة من قبل أنصار الدور المتزايد للتكنولوجيا."

   وفي كثير من الأحيان، لم يكن لدى الطلاب أيضًا المواد التي يحتاجونها للدراسة عبر الإنترنت، ويفتقر بعضهم إلى أجهزة الكمبيوتر أو إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل. لم يحصل المعلمون على التدريب المناسب للتعليم عبر الإنترنت، الذي يتمتع بأصول تدريس فريدة وأفضل الممارسات. ونتيجة لذلك، حاولت العديد من الفصول الافتراضية تكرار نفس الدروس عبر الفيديو التي كان سيتم تقديمها في المدرسة. وأظهرت الأبحاث أن النتائج كانت سيئة للغاية. على سبيل المثال، وجدت دراسة أجريت عام 2022 ستة مواضيع متسقة حول كيفية تأثير الوباء على التعلم، بما في ذلك نقص التفاعل بين الطلاب و المعلمين، والضرر غير المناسب الذي يلحق بالطلاب ذوي الدخل المنخفض. وبسبب شعورهم بالخدر نتيجة العزلة وقضاء ساعات طويلة أمام الشاشة، فشل الطلاب في المشاركة في المقررات الدراسية وعانوا عاطفيًا.

    بعد أن استأنفت بعض المناطق التعليمية التدريس الشخصي أو المختلط في فصل الخريف 2020، أصبح من الواضح أنه كلما طالت مدة بقاء الطلاب عن بعد، زاد تأخرهم في التعلم. على سبيل المثال، أظهرت نتائج الاختبارات الوطنية الموحدة للعام الدراسي 2020-2021 أن معدلات النجاح في الرياضيات انخفضت بنحو 14 نقطة مئوية في المتوسط، أي أكثر من ثلاثة أضعاف الانخفاض الملحوظ في المناطق التي عادت إلى التعليم الشخصي في أقرب وقت ممكن، وفقًا لدراسة حديثة. دراسة المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية لعام 2021. حتى بعد أن استأنفت معظم المقاطعات الأمريكية التدريس الشخصي، استمر الطلاب الذين تواجدوا عبر الإنترنت لفترة أطول في التخلف عن أقرانهم. أصاب الوباء المدن بشدة وألحقت آثاره ضررًا غير مناسب بالأطفال ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين في المناطق الحضرية.

   قال Ashley Jochim الباحث في مركز إعادة اختراع التعليم العام في كلية Mary Lou Fulton للمعلمين بجامعة ولاية أريزونا: “ما فعلناه خلال الوباء ليس الاستخدام الأمثل للتعلم عبر الإنترنت في التعليم للمستقبل”. "التعلم عبر الإنترنت ليس بديلاً كاملاً لما يحتاجه الأطفال لتحقيق النجاح والحصول على الدعم في المدرسة."

   يفضل الأطفال أيضًا إلى حد كبير المدرسة الشخصية. أشار استطلاع أجراه مركز بيو للأبحاث عام 2022 إلى أن 65% من الطلاب يفضلون التواجد في الفصل الدراسي، و9% يفضلون التعلم عبر الإنترنت فقط، والباقي غير متأكدين أو يفضلون نموذجًا مختلطًا. وقال يوشيم: "بالنسبة لمعظم العائلات والأطفال، فإن الدراسة عبر الإنترنت بدوام كامل ليست في الواقع الحل التعليمي الذي يريدونه".

   شعرت المدرسة الافتراضية بأنها لا معنى لها بالنسبة لأبنر ماجدالينو، وهو تلميذ بالصف الثاني عشر في لوس أنجلوس. "لم أتمكن حقًا من التواصل معه، لأنني شخص اجتماعي أكثر. يتذكر ماجدالينو قائلاً: "لقد تم تجريده مني عندما اتصلنا بالإنترنت". وجدت ماكنزي شيهي، 19 عامًا، من فوند دو لاك بولاية ويسكونسن، أن هناك الكثير من عوامل التشتيت في المنزل للتعلم. تأثرت درجاتها، وفقدت اللقاء الفردي مع المعلمين. (تخرجت شيهي من المدرسة الثانوية عام 2022.)

   يشعر العديد من المعلمين بنفس الطريقة. قالت آنا سيلفا، معلمة اللغة الإنجليزية في مدينة نيويورك: "لا شيء يحل محل القرب الجسدي، مهما كان العمر". لقد استمتعت بتجربة التكنولوجيا التفاعلية أثناء المدرسة عبر الإنترنت، ولكنها ممتنة لعودتها شخصيًا. "أحب الطريقة غير الرسمية التي يمكن للأطفال أن يأتوا بها إلى مكتبي لرؤيتي. تعجبني الديناميكية – رؤية الأطفال في الكافتيريا. هذه التفاعلات إيجابية حقًا، وقد كانت مفقودة تمامًا أثناء التعلم عبر الإنترنت.

   خلال العام الدراسي 2022-2023، خططت العديد من المناطق في البداية لمواصلة الدورات التدريبية عبر الإنترنت لأيام الثلوج وإغلاق المباني الأخرى. وقالت Liz Kolb الأستاذة المشاركة في كلية التربية بجامعة ميشيغان، إنهم وجدوا أن تعليمات المعلمين وخبرة الطلاب والمتطلبات من العائلات كانت ببساطة مختلفة جدًا بالنسبة للمدرسة الشخصية مقابل المدرسة عن بعد. وقال Kolb: "المدارس تبتعد عن ذلك لأنه من الصعب للغاية الانتقال بسرعة والاندماج ذهابًا وإيابًا بين الاثنين دون وجود هياكل قوية". "معظم المدارس ليس لديها تلك الهياكل القوية."

   بالإضافة إلى ذلك، سئمت العائلات والمعلمون من شاشاتهم. "إنهم يحاولون تجنب التكنولوجيا قليلاً. قال مينجيو فنغ، مدير الأبحاث في WestEd، وهي وكالة أبحاث غير ربحية: “هناك هذا الإرهاق الناجم عن التعلم عن بعد والوباء”. "إذا كان الطلاب يستخدمون Zoom كل يوم لمدة ست ساعات تقريبًا، فيبدو أن هذا ليس صحيحًا تمامًا."

  على الرغم من صعوبة انتشار الوباء، يمكن أن تلعب المدرسة عبر الإنترنت دورًا مهمًا في نظام التعليم في الولايات المتحدة. أولاً، يعد التعلم عبر الإنترنت بديلاً أفضل لبعض الطلاب. تحولت غارفي مورتلي، 15 عامًا، من بيثيسدا بولاية ماريلاند، وشقيقتيها إلى الأكاديمية الافتراضية في منطقتهم أثناء الوباء لحماية صحتهم وصحة جدتهم. هذا العام، عادت أخوات مورتلي إلى المدرسة بالحضور الشخصي، لكنها اختارت البقاء على الإنترنت. وقالت: "أنا أحب المرونة في هذا الأمر"، مشيرة إلى أن بعض زملائها في الصف يفضلونها لأنهم من ذوي الإعاقة أو لديهم جداول زمنية متطلبة. "أحب الطريقة التي يمكنني بها النهوض من السرير في الصباح، والجلوس والذهاب إلى المدرسة." ويفضل بعض المعلمين أيضًا التدريس عبر الإنترنت، وفقًا لتقارير المدارس الافتراضية التي غمرتها طلبات المعلمين لأنهم أرادوا الاستمرار في العمل من المنزل. يتمتع سيلفا، مدرس اللغة الإنجليزية في مدرسة ثانوية في نيويورك، بالدروس الخصوصية والتدريب الأكاديمي عبر الإنترنت، لأنه يسهل التفاعل الفردي.

  وفي المناطق الريفية والمناطق ذات معدلات الالتحاق المنخفضة، يضمن بعض الوصول إلى التعلم عبر الإنترنت أن يتمكن الطلاب من الالتحاق بدورات قد لا يكون من الممكن الوصول إليها لولا ذلك. وقال يوتشيم: "بسبب وفورات الحجم في المناطق الريفية الصغيرة، فقد احتاجوا إلى الاستفادة من ترتيبات تقديم الخدمات المشتركة عبر الإنترنت من أجل توفير مجموعة كاملة من الدورات الدراسية على مستوى المدرسة الثانوية". وأضافت أن الابتكار في هذه المناطق سوف يتسارع: "سنستمر في رؤية النمو وقابلية التوسع والتحسن في الجودة".

   كانت هناك أيضًا بعض المدارس التي نجحت إلى حد كبير في التحول إلى الإنترنت في بداية الوباء، مثل Vista Unified School District في كاليفورنيا، التي جمعت وشاركت أفكارًا مبتكرة للتكيف في مارس 2020؛ قامت المدرسة بسرعة بإنشاء بوابة إلكترونية حتى يتمكن مديرو المدارس والمعلمون من تبادل الأفكار ويمكن للمنطقة تخصيص الموارد اللازمة. قالت تشيلسي وايت، الباحثة الأولى في مركز إعادة اختراع التعليم العام، والتي كانت جزءًا من مشروع تعاوني يدرس 70 مدرسة ومنطقة تمحورت بنجاح نحو التعلم عبر الإنترنت، إن البحث في أمثلة كهذه يمكن أن يشير إلى الطريق إلى مستقبل التعلم عبر الإنترنت. وجد المشروع ثلاثة عوامل أدت إلى نجاح هذا التحول: التركيز على المرونة والتعاون والاستقلالية لكل من الطلاب والمعلمين؛ ثقافة صحية تعطي الأولوية للعلاقات؛ وأنظمة قوية ومرنة معتادة على التكيف.

    "لقد قمنا بالتحقيق في المدارس التي بدت أكثر استعدادًا لمواجهة اضطراب كوفيد، ليس فقط من خلال وجود الأجهزة في أيدي الطلاب أو وجود منهج دراسي عبر الإنترنت بالفعل، ولكن مع ثقافة التعلم في المدرسة التي أعطت الأولوية حقًا للوكالة وحل المشكلات كمهارات للطلاب". قال وايت: "الطلاب والكبار". "في هذه المدارس، يتعلم الأطفال منذ سن مبكرة جدًا أن يكونوا أكثر توجيهًا ذاتيًا، وأن يحددوا الأهداف، ويتابعوها، ويتحركوا عندما يحتاجون إلى ذلك."

   وعلى نحو مماثل، تعود العديد من الدروس المستفادة من الوباء إلى أساسيات التعليم الفعال، وليس الإبداع التكنولوجي. وقد قام تقرير بارز صادر عن الأكاديميات الوطنية للعلوم بعنوان "كيف يتعلم الناس"، والذي تم تحديثه مؤخرا في عام 2018، بتجميع مجموعة من البحوث التعليمية وتحديد أربع سمات رئيسية في بيئات التعلم الأكثر نجاحا. أولاً، تم تصميم هذه المدارس من أجل طلاب محددين، وتتكيف معهم، بناءً على ما يجلبونه إلى الفصل الدراسي، مثل المهارات والمعتقدات. ثانيًا، تعطي المدارس الناجحة لطلابها أهدافًا واضحة، وتبين لهم ما يحتاجون إلى تعلمه وكيف يمكنهم تحقيق ذلك. ثالثًا، يقدمون تعليقات لحظية تؤكد على الفهم، وليس الحفظ. وأخيرا، فإن المدارس الأكثر نجاحا تركز على المجتمع، مع ثقافة التعاون وقبول الأخطاء.

   قال Jeremy Roschelle  المدير التنفيذي لأبحاث علوم التعلم في Digital Promise، وهي منظمة تعليمية عالمية غير ربحية: "نحن كبشر متعلمون اجتماعيون، ولكن بعض الحديث عن التكنولوجيا يحركه أشخاص متعلمون فرديون أقوياء". "إنهم لا يفكرون بالضرورة في الطريقة التي يتعلم بها معظم الناس، وهو أمر اجتماعي للغاية."

   قالت Kim Kelly معلمة الرياضيات في المدرسة الإعدادية في مدرسة  Northbridge المتوسطة في Massachusetts ومدربة مناهج الروضة حتى الصف الثامن، إن هناك رؤية قوية أخرى من التعليم عن بعد في عصر الوباء تتضمن الدور المتطور للمعلمين. تاريخياً، دور المعلم هو حارس المعرفة الذي يقدم التعليمات. ولكن في السنوات الأخيرة، حدث تحول في النهج، حيث يفكر المعلمون في أنفسهم كمدربين يمكنهم التدخل بناءً على التقدم التعليمي الفردي للطالب. يمكن أن تكون التكنولوجيا التي تساعد في القيام بدور يشبه دور المدرب فعالة، ولكنها تتطلب أن يكون المعلمون مدربين ومريحين في تفسير البيانات المتعلقة باحتياجات الطلاب.

  على سبيل المثال، باستخدام نظام أساسي للتعلم الرقمي يسمى ASSISTments، يمكن للمعلمين تعيين مسائل رياضية، ويقوم الطلاب بإكمالها - ومن المحتمل أن يتلقوا تعليقات لحظية على الخطوات التي يخطئون فيها - وبعد ذلك يمكن للمعلمين استخدام البيانات من الطلاب الفرديين والبيانات بأكملها الفصل لتخطيط التعليمات ومعرفة أين تحتاج إلى دعم إضافي.

   "إن الميزة الكبيرة لهذه المنتجات التي تعتمد على الكمبيوتر هي أنها تحاول بالفعل تشخيص مكان الطلاب ومحاولة تلبية احتياجاتهم. قال فنغ، من WestEd، الذي قام بتقييم المساعدات والتقنيات التعليمية الأخرى: "إنها شخصية للغاية وفردية". وأشارت إلى أن بعض المعلمين يشعرون بالإحباط "عندما تتوقع منهم قراءة البيانات ومحاولة معرفة احتياجات الطلاب".

   وقال كيلي، الذي ركزت أطروحته على التعلم المنظم ذاتيا عبر الإنترنت، إن كليات المعلمين لا تقوم عادة بإعداد المعلمين لتفسير البيانات وتغيير ممارساتهم. لكن التطوير المهني ساعدها على تعلم كيفية تسخير التكنولوجيا لتحسين التدريس والتعلم. “المدارس تعاني من الحمل الزائد للبيانات؛ وقالت: "إننا نتدفق البيانات من كل اتجاه، ولكن لا شيء منها قابل للتنفيذ". وأضافت أن بعض التكنولوجيا قدمت بيانات للطلاب يمكنها استخدامها بانتظام، مما أدى إلى تغيير طريقة تدريسها وتحديد الواجبات المنزلية.

عندما يحصل الطلاب على تعليقات من برنامج الكمبيوتر أثناء جلسة الواجب المنزلي، لا يتعين على الفصل بأكمله مراجعة الواجب المنزلي معًا، مما يمكن أن يوفر الوقت. يمكن للمعلمين المضي قدمًا في عملية التدريس - أو إذا رأوا مجالات من الارتباك، عليهم التركيز بشكل أكبر على تلك المواضيع. قال كيلي إن قدرة البرامج على اكتشاف مدى جودة تعلم الطلاب "غير حقيقية، ولكنها تتطلب في الواقع من المعلمين مراقبة تلك البيانات وتفسيرها". لقد تعلمت أن تتقبل حقيقة أن بعض الطلاب يمكنهم قيادة عملية التعلم الخاصة بهم والتصرف بناءً على التعليقات الواردة من الواجبات المنزلية، بينما يحتاج البعض الآخر ببساطة إلى مزيد من تدخل المعلم. وتقوم الآن بإجراء المزيد من التقييمات في بداية الدورة التدريبية لدعم جميع الطلاب بشكل أفضل.

   وقال Toch من مؤسسة FutureEd: إنه على مستوى المنطقة أو حتى على المستوى الوطني، فإن السماح للمعلمين باستغلال نقاط قوتهم يمكن أن يساعد أيضًا في تحسين كيفية تعلم طلابهم. على سبيل المثال، إذا كان المعلم أفضل في تقديم التعليمات، فيمكنه إعطاء درس لمجموعة أكبر من الطلاب عبر الإنترنت، في حين يمكن لمعلم آخر يشعر براحة أكبر في دور المدرب أن يعمل في مجموعات أصغر أو فرديًا.

  قال توتش: "أحد الأشياء التي رأيناها خلال الوباء هو الاستراتيجيات الذكية لاستخدام التكنولوجيا لتعيين المعلمين المتميزين أمام المزيد من الطلاب"، واصفًا أحد الجهود التي أدت إلى توظيف معلمين استثنائيين على المستوى الوطني وبناء منهج دراسي قوي ليتم تقديمه عبر الإنترنت. "كان المعلمون المحليون يقدمون الدعم لطلابهم في فصولهم الدراسية."

   يتطلب التعليم عن بعد تكنولوجيا جديدة، وقد أصبح المعلمون غارقين بالفعل في منصات وخيارات برمجية متنافسة - ومعظمها ليس لديه أدلة كافية على فعاليتها. وقالت روشيل إن الأبحاث المستقلة التقليدية حول تقنيات محددة قليلة. وأضاف أنه بعد الوباء، أصبح المجال متنوعًا للغاية وهناك العديد من التقنيات المستخدمة، ويكاد يكون من المستحيل العثور على مجموعة مراقبة لتصميم تجربة مراقبة عشوائية. ومع ذلك، هناك أبحاث وأدلة نوعية تعطي تلميحات حول جودة التكنولوجيا والتعلم عبر الإنترنت، مثل دراسات الحالة والتوصيات المدرسية.

   يجب على القادة التربويين طرح ثلاثة أسئلة رئيسية حول التكنولوجيا قبل الاستثمار، كما أوصى ريان بيكر، أستاذ التعليم في جامعة بنسلفانيا: هل هناك دليل على أنها تعمل على تحسين نتائج التعلم؟ هل يقدم البائع الدعم والتدريب، أم أن المعلمين بمفردهم؟ وهل يعمل مع نفس أنواع الطلاب الموجودين في مدرستهم أو منطقتهم؟ بمعنى آخر، يجب على المعلمين النظر إلى سجل التكنولوجيا في سياق التركيبة السكانية والجغرافية والثقافة والتحديات التي تواجه مدرستهم. وتتعقد هذه القرارات بسبب العدد الصغير من الباحثين والمقيمين، الذين لديهم العديد من العلاقات المتداخلة. (خلال حياته المهنية، على سبيل المثال، عمل بيكر مع العديد من شركات تكنولوجيا التعليم التي تنشئ البرامج التي يدرسها أو قدم لها الاستشارات).

وقد يساعد في توسيع نطاق تعريف الأدلة. أطلق مركز إعادة اختراع التعليم العام مشروع كانوبي لجمع أمثلة على الابتكار التعليمي الفعال في جميع أنحاء الولايات المتحدة.

   وأضافت: "ما أردنا القيام به هو بناء معرفة جماعية أفضل وأكثر انفتاحًا حول المجالات التي تتحدى فيها المدارس الافتراضات القديمة وتعيد تصميم ماهية المدرسة وما ينبغي أن تكون عليه"، مشيرة إلى أن هؤلاء القادة التربويين يعيدون صياغة المفاهيم للمهارات التي يريدون أن يصل إليها الطلاب . "إنهم غالبًا ما يحاولون قياس أو توصيل المفاهيم التي ليس لدينا أدوات قياس رائعة لها حتى الآن. لذلك ينتهي بهم الأمر إلى الاعتماد على الكثير من الشهادات والأدلة على عمل الطلاب.

   قالت Julia Fallon المديرة التنفيذية لجمعية مديري تكنولوجيا التعليم بالولاية: إن الوقت قد حان للابتكار في التعليم عبر الإنترنت والتعليم الشخصي، حيث أدى الوباء إلى تسريع انتشار الأجهزة والبنية التحتية اللازمة. وقالت روشيل إن هناك فرصة وحاجة إلى التكنولوجيا التي تمكن المعلمين من تحسين نتائج التعلم والعمل بكفاءة أكبر. من الواضح أن التعلم عبر الإنترنت والتعلم المختلط موجودان لتبقى - ومن المحتمل أن يتم استدعاؤهما مرة أخرى أثناء عمليات إغلاق المدارس المؤقتة في المستقبل.

ومع ذلك، فإن التعلم عن بعد الذي يتم تنفيذه بشكل سيئ يهدد بتشويه النموذج بأكمله؛ قد يكون من غير المرجح أن يمنحها أولياء الأمور والطلاب فرصة ثانية. لقد أظهر الوباء القيود الصارمة والسريعة على إمكانية اعتماد التعلم عن بعد بشكل كامل على نطاق واسع، لأن المدارس في العديد من المجتمعات تخدم أكثر من مجرد وظيفة تعليمية - فهي تدعم الصحة العقلية للأطفال، والاحتياجات الاجتماعية، والتغذية وغيرها من الأمور البدنية. الاحتياجات الصحية. كما سلط الوباء الضوء على التحدي الحقيقي المتمثل في تدريب هيئة التدريس الأمريكية بأكملها على إتقان التكنولوجيا وتحليل البيانات. وعدم وجود تحول ذكي إلى التعلم عن بعد في حالات الطوارئ سوف يضر بشكل غير متناسب بالأطفال ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين. لذا، فإن المخاطر كبيرة بالنسبة لتصحيح الأمر، كما قال الخبراء لمؤسسة Undark، واستدعاء الإرادة السياسية.

وقال Jochim: "هناك فوائد في التعليم عبر الإنترنت، ولكن هناك أيضًا نقاط ضعف حقيقية نعرفها من الأبحاث والخبرات السابقة". "فكيف يمكننا بناء نظام يكون فيه التعلم عبر الإنترنت مكملاً لهذه المجموعة الأخرى من الدعم والخبرات التي يستفيد منها الأطفال؟"

Katherine Reynolds Lewis صحفية حائزة على جوائز تغطي قضايا الأطفال والعرق والجنس والإعاقة والصحة العقلية والعدالة الاجتماعية والعلوم.