قطة ثورندايك إلى أي مدى نفعلها في حياتنا !

طرح جيد وفكرة جميلة، ولكن المقارنة بين الإنسان والحيوان قد لا تكون مجدية بشكل كبير إذا كان الإسقاط في مجال التعلم بالتجربة، فالدوافع النفسية لدى الإنسان تختلف عن التي لدى الحيوان، كما أن الدماغ البشري يمتلك ما يمكننا تسميته بتقنيات الحلول البديلة منها التكيّف مثلاً، حيث أن الإنسان لديه قدرة مهولة على التكيف، وعند تطبيق الفكرة (بمفهومها العام) على الإنسان قد يتكيف ببساطة مع وضعه الجديد بدلاً من تكرار المحاولات في سبيل الوصول لما يريد.

أعتقد أن فكرتك الاستنتاجية قد تفيد في عدة مجالات أخرى، التعلم ليس من ضمنها. خصوصاً عند فحص الأمر من الجانب النفسي للإنسان أو الطفل على وجه التحديد إذ أن واقع التجربة السلبية قد يظل مصاحباً لفكره طوال حياته.

تستخدم تلك التجربة في علم الأدوية كذلك.. قمنا في الجامعة بمثل هذه التجربة على الفئران، اُطلق عليها تجربة التعليم التصاعدي

حيث كنا نضع الفأر في صندوق، وبه 3 طرق، ونفتح الكهرباء فيتكهرب الطريق 1و2، ولا يتكهرب الطريق رقم 3

في البداية كان الفأر يذهب إلى الطريق 1، المرة الثانية 2، المرة الثالثة 3

أعدنا التجربة عدة مرات، وفي ثالث مرة فهم الفأر أن رقم 3 هو طريق النجاة.. وبدأ يخرج منه بشكل تلقائي كل مرة.

تستخدم تلك التجربة في معرفة التأثير الجانبي لأدوية المخ والأعصاب على الإنسان، والآن عرفت أن لها أساس في علم النفس.

وهل يمكن استغلال هذا السلوك وتلك التجربة في تربية الأبناء، وفي تعلمهم

لا أفضل استخدامها بشكل كلي في التربية، وإنما الاعتماد على جزء منها وهو الحافز لفترة معينة فقط

فوجود حافز لفعل الشيء يجعل الطفل يتعلم أسرع، ولكن وجوده بصورة مستمرة ستوحي له بأنه لابد من وجود مكافأة "مثل الطعام بالنسبة للقطة" كي يفعل أي شيء.

إن كان المقصود بالطريقة أن نستخدم أسلوب حل المشكلات فهذا جيد وفعال فهو يساعد الطفل على تنمية مهاراته وإن كان ذلك يتم تدريجيا مع الأطفال وبوسائل أبسط كحل الأحجيات أو ألعاب الفك والتركيب المعقدة.

وإن كان المقصود الحافز أو جعل هدف أمام أعينهم فهذا أيضا جيد ولكن علينا تحري نوع الحافز والعمل على تغييره والسعي لخلق الحافز الذاتي لأن هذا ما يبقي.

لكن بالتأكيد لن نستخدم فكرة المنع أو استخدام الأساسيات الحياتية كالطعام كحافز كمثلًا قول ذاكر وأعطيك طعامك المفضل لكن يمكنك منحه كمفاءة غير مشروطة أو متفق عليها.

كذلك فكرة الحبس أو أن يكون القيد على الطفل لأن هذا ربما يجعله يفكر بصورة تجلب نتائج سيئة.

بالتأكيد يمكن لهذه النماذج العملية التي تتم ممارستها على بعض الحيوانات أن تكون مفيدة للغاية في طريق معرفتنا بعلم النفس السلوكي وتطوير تصوّرنا عنه، وقد آلت بنا العديد من التجارب المماثلة إلى التقدّم والتطوير في علم النفس بشكل عام.

أمّا بالنسبة لمسألة عدم تعلّم الإنسان من أخطائه أو تجاربه كما فعلت القطة، فأنا لا أوافق ذلك الرأي الذي يدّعي بأن الإنسان لا يتعلّم من أخطائه. ما أعنيه هو أن التجربة المماثلة التي يقع فيها الإنسان لا تمثّل معطيات بسيطة مثل التي يقف أمامها القط، كالطعام والباب والقفص، وإنما تعدّد المتغيّرات هو الذي يدفع الإنسان إلى التعلّق ببعض الأشياء، ولا نستطيع أن نطبّق الأمر نفسه على الإنسان وننتظر النتيجة في السياق الزمني نفسه. بالإضافة إلى ذلك أيضًا، أرى أن الخارطة السيكولوجية للإنسان أكثر تعقيدًا بكثير، فإذا قمنا بقياس الأمر على تجارب مبسطة مع الحيوان، قد نجد أن الحيوان يتعلم بصورة أسرع من أخطائه. لكن الأمر ليس هكذا بالتأكيد.

فما الذي يؤثر في سلوكه حتى يجعله غير مبال ومهمل في دراسته.

لأن الحياة لها مجالات عدة غير الدراسة، لذا فهو يرى نفسه ومستقبله و امكانيّاته في مجال ءاخر. حتى أنني أرى أن تمسك بعض الأولياء بتعليم أبنائهم رغم فشل جميع المحاولات، مجرد هدر للزمن، فلو لم تكن هناك فئة لا تحبّذ التعليم لما وجد النجار والخضار و الحدّاد، واللّاعب وغيرهم، فلا بأس في مغادرة التعليم واختيار طريق ءاخر، المهم هو النجاح في شيئ ما، و الا فكل الطرق في حدمة بعضها البعض و كلها في خدمة الانسان

أعتقد أن العديد من الأشخاص يفعلون هذه التجربة في حياتهم دون إدراك ذلك. على سبيل المثال: عند انتشار فيروس كورونا في العالم، لجأت معظم الدول إلى استخدام التعلم الالكتروني الأمر الذي يحتاج لمهارات لدى المعلمين لتطبيقه. في البداية، كان الأمر صعباً، وكان العديد من المعلمين، خاصة كبار السن، يعانون من التأقلم مع مثل هذا الوضع. ولكن حاجة هؤلاء المعلمين دفعتهم لتعلم شيء جديد وتنمية احتياجاتهم التدريب. استطاع العديد من المعلمين استخدام التكنولوجيا . بل وأبدعوا في التقنيات الحديثة التي تستخدم عبر التعلم الالكتروني.