نتاج التعلم الحقيقي: ما بين الذاكرة والنسيان

تذكرت مقولة العالم فريدريك فيستر وهو يوضح أن فرصة تذكر الشخص غدًا لما تعلمه اليوم تكون ضئيلة جدًا إذا لم يراجع ما تعلمه بعد عشرين دقيقة وأن تكرار المراجعة ست مرات على الأقل على مدار ثلاثة أيام مثلًا تكفي لتحول تلك المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى طويلة المدى.

لنذهب أولًا للمعلم، للمعلم دور كبير في توصيله المعلومات، فمثلًا مادة كالرياضيات لا تقدم تجريدية، وهذه إحدى الأسباب التي تجعل الكثيرون يكرهون الرياضيات، فمواكبة التقدم التكنولوجي مهم وإذا لم يكن متاح فتصميم النماذج اليدوية سيؤدي الغرض.

فأسلوب المعلم وإلمامه بطرق التدريس لمادته، عامل مهم في حب الطالب للمادة.

نأتي للجزء الثاني، لمَ يقطع هؤلاء الأولاد الكتب؟ إن الدراسة أصبحت لدي المعظم مجرد ورقة امتحان وهذا ما زرعه النظام التعليمي في العقول، فإذا لم يعي الطالب بأهمية تلك المعلومات وإذا كان أسلوب المعلم رجعي، فمن الطبيعي ذلك التصرف.

الجزء الثالث وهو يخص الطالب، لطالما تسألت كيف أذكر؟ فأذهب إلى اليوتيوب وانغمس في الفيديوهات الإرشادية التي يطرحها غير المتخصصين علينا من تجارب شخصية بحتة. فمن دور النظام التعليمي (المعلم تحديدًا) نظرًا لإلمامه بما أنه تربوي أن يفهم طلابه.

أظن أن تلك المراحل أو الأجزاء التدريجية مهمة في عملية احتفاظ الطلاب بالمعلومات وحبهم للتعليم.

الاحتفاظ بالمعرفة لمدة طويلة والحفاظ عليها من الضياع ليس خطأ المعلم وحده يا أسماء، لأنها عملية تتطلب شخصين.

صحيح أن طريقة التعليم بها الكثير من العيوب كما سبق وذكرنا في نقاش سابق، لكن الإنسان بدوره معرض للنسيان، وحتى مع طرق تعليمية صحيحة لا يمكن للمرء أن يتذكر ١٠٠٪ مما أخذه، إذا لم يتعهده بالإعادة والمراجعة فالذاكرةطويلة المدى تتحفز بهذه الطريقة، وهكذا فإن عملية التعلم يجب أن تكون مستمرة لا مؤقتة.

لا يمكننا أن نحمل الأستاذ وحده ذنب عدم احتفاظ الطالب بالمعلومة، أو حشو الدروس فهو ملزم بتطبيق ما تمليه عليه المؤسسة.

في رأيي يمكن للطلبة الاحتفاظ بالمعلومة من خلال المراجعة أثناء العطلة و تكرار المعلومات المهمة حتى تترسخ.

الشغف يا أسماء: العنصر المفقود خلال العملية التعليمية، وهو ما يزعجني كثيرًا في الوقت الحاضر، لأن معظم الآليات التعليمية في شتى بقاع العالم قد اكتشفت القطعة المفقودة خلال العملية التعليمة، وعلى الرغم من هذا فإن التعليم الأساسي والأكاديمي يمتلك الأدوات نفسها في مجتمعاتنا.

وعلى الرغم من هذه المرحلة التطويرية التي وصل إليها التعليم في أوروبا على سبيل المثال، فإن النقاد والقائمين على العملية التعليمية ما زالوا بنتقدون الآلية التي يرون أنها ما زالت تعرقل الإبداع والشغف. في المقابل، نصر نحن على الأدوات العتيقة التي تركها الزمن دون أي ملمحٍ من ملامح التطوير، والتي تزداد الفجوة فيما بينها وبين الأفراد المتعلّمين يوميًا. هل ترين -مثلي- أن هذه الآلية في طريقها إلى انهيار المنظومة التعليمية التقليدية ككل؟

بين مقولة أنشتاين والتعريف النظري لتعليم إختلاف شاسع، أنشتاين اراه ركز على الفائدة المستخلصة إذا تمت عملية تلقين الطالب من مواد معرفية، غير أن المفهوم النظري لتعليم يتوقف على التلقين الطالبة وفقط وبالرغم من أن الإمتحانات تمثل تقييما لإختبار معرفته إلا أن في وجود الكم الهائل للمواد التعليمية التي يعجز على إستعابها ليعجز عن تحقيق نتائج مرضية له.

برأيكم أصدقائي، كيف يمكن أن نجعل الطالب يحتفظ بالمعرفة بعد إنهاء المدرسة؟

أرى أن المنهجية هي أساس إحتفاظ الطالب بالمعلومات أو نسيانها تماما، مثلا الى اليوم أتذكر بعض من الدروس التي ألقته لنا أستاذة اللغة العربية في الثانوية، كانت صارمة إلا أن حصتها كانت ممتعة كثيرا تبسيط الأفكار وإسقاط بعض الأمثلة على الواقع هو ما جعل بعض من قواعد اللغة ترتسخ في الذهن.

"ليس كل إنسان حاصل على شهادة هو بالفعل تلقى التعليم."

مع الأسف هذا حقيقي!.

كيف يمكن أن نجعل الطالب يحتفظ بالمعرفة بعد إنهاء المدرسة؟

أن نعلم الطالب كيف يتعلم أولاً، ومن نتكلم معه عن أهمية العلم ورابط بحياتة العملية.

تعليم أساسيات ومُستخدم في حياتة بشكل عمل.

مساعدتة في اختيار المسار التعليم المناسب لهُ بدون تميز مجال معين مثل: الطب والهندسة، باقي التخصصات مهمة أيضًا للمجتمع.