كيف يمكن للشخص أن يقيس تعلمه

أرى أن عملية التعلّم والاستمرارية فيها شيء، وعملية قياس التعلّم شيء آخر. أنا ضد عملية القياس في إطار بعض المفاهيم، والتي تكون مرهونة بالمعرفة أو المستوى الثقافي أو الاطلاع أو أي من ذلك. رأيي ببساطة نابع من أن الرغبة في القياس هي رغبة في التحديد، والإنسان عليه أن يتعلم طيلة حياته، وبما أننا يجب ألا نتوقف عن التعمل، فإن عملية القياس ليس لها أي أهمية، وأستحضر الآن العديد من النماذج التي تتسابق في عد الكتب التي قرأتها أو بعض العاملين في السلك الأكاديمي الذين لا يتوقفون عن التباهي بمركزهم الأكاديمي. عملية القياس لا يمكن أن تكون مرهونة بعملية التعلم، فهي تعني أن الإنسان ربما يتوقف عن التعلم في لحظةٍ ما.

اليوم حتى الإختبارات النظرية والأكاديمية لا أراه مقياسا يمكن أن يدل على معرفة الشخص بشئ محدد، قد إطلعت على استطلاع للرأي الذي أجراه الباحث "دون مكابي" لمعرفة مدى انتشار المشكلة في المدارس الثانوية.أجراه على 24.000 طالب/ة في سبعين مدرسة ثانوية، وجد مكابي أن 64% من الطلاب اعترفوا بالغش في اختبار ما، و 58% اعترفوا بالسرقة الأدبية و 95% قالوا أنهم شاركوا في شكل من أشكال الغش سواء كان ذلك في اختبار أو سرقة أدبية أو نسخ الواجبات المنزلية". من خلال هذا الإستطلاع، برأيك هنا ألا يمكن أن نشكك في النتائج المدرسية، وقائمة المراتب التي تخلق لنا فارقا بين الشخص الممتاز والكسول؟

مرة قد سمعت رجل حكيم يقول: العلم ليس في الكراس، ولا في الرأس، العلم الحقيقي هو من وصل الى الناس وتم تطبيقه على أرض الواقع.

لذلك التجربة والممارسة في الميدان هي من تخبرنا إن كان الشخص قد أدرك جيدا ما إكتسبه من معارف نظرية أو لا،

أعتقد أن نقل التعلم للعمل هو المقياس الحقيقي للتعلم ولا علاقة للإمتحانات وسواها الحياة العملية هي المقياس الحقيقي.

أما نقل التعلم للعمل فلا أعتقد أن هذا يتم بخطوات معينة أو نقاط الأمر يتعلق بربط الإنسان أفكاره ببعضها البعض فأنا أعلم أنني أقرأ هذا الكتاب لأستخدمه في عمل مشروع ما وتكرار هذا الأمر يجعل العقل يقوم به بصورة تلقائية حتى في التعلم الغير مربوط بمغزي أو هدف وأعتقد أن هذا لا يكون تعلمًا حقًا .. فإذا كنت لا أعرف لماذا أتعلم كيف سأبذل جهدًا في هذا التعلم.

طبعا العلم هوى اساسي في الحياة والمتعلم لا ان يطبق ما تعلمه وخاصتا في حياته اليومية