إن إشراك النظام الحركي الدقيق في إنتاج الحروف يدويًا له آثار إيجابية على التعلم والذاكرة

   قد تبدو الملاحظات المكتوبة بخط اليد في الفصل وكأنها مفارقة تاريخية، حيث أن الهواتف الذكية وغيرها من التقنيات الرقمية تستوعب كل جانب من جوانب التعلم عبر المدارس والجامعات. لكن تيارًا مستمرًا من الأبحاث لا يزال يشير إلى أن تدوين الملاحظات بالطريقة التقليدية - باستخدام القلم والورقة أو حتى القلم والكمبيوتر اللوحي - لا يزال أفضل طريقة للتعلم، خاصة للأطفال الصغار. والآن بدأ العلماء أخيرًا في تحديد السبب.

    قامت دراسة حديثة في مجلة Frontiers in Psychology بمراقبة نشاط الدماغ لدى الطلاب الذين يقومون بتدوين الملاحظات، ووجدت أن أولئك الذين يكتبون باليد لديهم مستويات أعلى من النشاط الكهربائي عبر مجموعة واسعة من مناطق الدماغ المترابطة المسؤولة عن الحركة والرؤية والمعالجة الحسية والذاكرة. وتضاف هذه النتائج إلى مجموعة متزايدة من الأدلة التي جعلت العديد من الخبراء يتحدثون عن أهمية تعليم الأطفال كتابة الكلمات ورسم الصور بخط اليد.

الاختلافات في نشاط الدماغ

   يعتمد البحث الجديد، الذي أجراه Audrey van der Meer و Ruud van der Weel في الجامعة النرويجية للعلوم والتكنولوجيا (NTNU)، على دراسة تأسيسية أجريت عام 2014. ويشير هذا العمل إلى أن الأشخاص الذين يدونون الملاحظات بواسطة الكمبيوتر كانوا يكتبون دون تفكير، كما يقول فان دير مير، أستاذ علم النفس العصبي في جامعة NTNU. وتقول: "من المغري جدًا كتابة كل ما يقوله المحاضر". "إنها تدخل من خلال أذنيك وتخرج من خلال أطراف أصابعك، لكنك لا تعالج المعلومات الواردة." ولكن عند تدوين الملاحظات يدويًا، غالبًا ما يكون من المستحيل تدوين كل شيء؛ يجب على الطلاب الانتباه بشكل نشط إلى المعلومات الواردة ومعالجتها - تحديد أولوياتها وتوحيدها ومحاولة ربطها بالأشياء التي تعلموها من قبل. هذا العمل الواعي للبناء على المعرفة الموجودة يمكن أن يجعل من السهل الاستمرار في المشاركة وفهم المفاهيم الجديدة.

   لفهم الاختلافات المحددة في نشاط الدماغ خلال طريقتي تدوين الملاحظات، قام باحثو NTNU بتعديل الإعداد الأساسي لدراسة عام 2014. وقاموا بخياطة أقطاب كهربائية في شبكة شعر تحتوي على 256 جهاز استشعار سجلت نشاط الدماغ لـ 36 طالبًا أثناء كتابتهم أو كتابتهم 15 كلمة من لعبة القاموس التي تم عرضها على الشاشة.

  عندما كتب الطلاب الكلمات يدويًا، التقطت أجهزة الاستشعار اتصالًا واسع النطاق عبر العديد من مناطق الدماغ. ومع ذلك، أدت الكتابة إلى الحد الأدنى من النشاط، إن وجد، في نفس المناطق. أنماط الاتصال النشطة بالكتابة اليدوية تمتد عبر المناطق البصرية، والمناطق التي تتلقى وتعالج المعلومات الحسية والقشرة الحركية. ويتعامل الأخير مع حركة الجسم والتكامل الحسي الحركي، مما يساعد الدماغ على استخدام المدخلات البيئية لإبلاغ الإجراء التالي للشخص.

   "عندما تكتب، فإن نفس الحركة البسيطة لأصابعك تشارك في إنتاج كل حرف، بينما عندما تكتب باليد، ستشعر على الفور أن الشعور الجسدي بإنتاج A يختلف تمامًا عن إنتاج B،" فان دير مير يقول. وتشير إلى أن الأطفال الذين تعلموا القراءة والكتابة من خلال النقر على جهاز لوحي رقمي "غالبًا ما يواجهون صعوبة في التمييز بين الحروف التي تشبه بعضها البعض إلى حد كبير أو التي تكون صورًا معكوسة لبعضها البعض، مثل حرف b وd".

تعزيز الذاكرة ومسارات التعلم

  وتقول Sophia Vinci-Booher ، الأستاذة المساعدة في علم الأعصاب التربوي بجامعة فاندربيلت والتي لم تشارك في الدراسة الجديدة، إن النتائج التي توصلت إليها مثيرة ومتسقة مع الأبحاث السابقة. وتقول: "يمكنك أن ترى أنه في المهام التي تربط الأنظمة الحركية والحسية معًا، كما هو الحال في الكتابة اليدوية، هناك رابط واضح حقًا بين هذا العمل الحركي الذي يتم إنجازه وبين إنشاء التعرف البصري والمفاهيمي". "بينما ترسم رسالة أو تكتب كلمة، فإنك تأخذ هذا الفهم الإدراكي لشيء ما وتستخدم نظامك الحركي لإنشائه." يتم بعد ذلك إدخال هذا الإبداع مرة أخرى في النظام المرئي، حيث تتم معالجته مرة أخرى، مما يعزز الاتصال بين الإجراء والصور أو الكلمات المرتبطة به. إنه يشبه تخيل شيء ما ثم تكوينه: عندما تتجسد شيئًا من خيالك (عن طريق كتابته أو رسمه أو بناءه)، فإن هذا يعزز المفهوم المتخيل ويساعد على بقاءه في ذاكرتك.

   لقد تمت دراسة ظاهرة تعزيز الذاكرة من خلال إنتاج شيء ملموس بشكل جيد. وجدت الأبحاث السابقة أنه عندما يُطلب من الأشخاص كتابة كلمة يقرؤها أو رسمها أو تمثيلها، يتعين عليهم التركيز أكثر على ما يفعلونه بالمعلومات التي يتلقونها. إن نقل المعلومات اللفظية إلى شكل مختلف، مثل التنسيق المكتوب، يتضمن أيضًا تنشيط البرامج الحركية في الدماغ لإنشاء تسلسل محدد من حركات اليد، كما توضح Yadurshana Sivashankar ، طالبة دراسات عليا في علم الأعصاب الإدراكي بجامعة واترلو في أونتاريو والتي تدرس الحركة. والذاكرة. لكن الكتابة اليدوية تتطلب المزيد من البرامج الحركية للدماغ أكثر من الكتابة. يقول سيفاشانكار، الذي لم يشارك في الدراسة الجديدة: "عندما تكتب كلمة "the"، فإن حركات اليد الفعلية ترتبط بتركيبات الكلمة إلى حد ما".

   على سبيل المثال، حفظ المشاركون في دراسة أجراها سيفاشانكار عام 2021 قائمة أفعال الفعل بشكل أكثر دقة إذا قاموا بالإجراء المقابل مما لو قاموا بإجراء غير ذي صلة أو لم يفعلوا أي شيء على الإطلاق. وتقول: "إن استخلاص المعلومات وتفعيلها أمر مفيد لأنه يتعين عليك التفكير في المعلومات وعليك إنتاج شيء ذي معنى". ومن خلال تحويل المعلومات، فإنك تمهد وتعمق هذه الترابطات عبر الشبكات العصبية الواسعة في الدماغ، مما يجعل "الوصول إلى تلك المعلومات أسهل بكثير".

أهمية دروس الكتابة اليدوية للأطفال

    عبر العديد من السياقات، أظهرت الدراسات أن الأطفال يبدو أنهم يتعلمون بشكل أفضل عندما يُطلب منهم كتابة رسائل أو عناصر مرئية أخرى باستخدام أصابعهم وأيديهم بطريقة منسقة - بطريقة لا يمكن تكرارها عن طريق النقر بالماوس أو النقر على الأزرار شاشة أو لوحة مفاتيح. وقد وجد بحث فينشي بوهر أيضًا أن الكتابة اليدوية تشغل مناطق مختلفة من الدماغ على مستويات مختلفة عن تجارب التعلم القياسية الأخرى، مثل القراءة أو الملاحظة. وقد أظهر عملها أيضًا أن الكتابة اليدوية تعمل على تحسين التعرف على الحروف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وأن تأثيرات التعلم من خلال الكتابة "تدوم لفترة أطول من تجارب التعلم الأخرى التي قد تجذب الانتباه على مستوى مماثل"، كما تقول فينشي بوهير. بالإضافة إلى ذلك، تعتقد أنه من الممكن أن يكون إشراك النظام الحركي هو الطريقة التي يتعلم بها الأطفال كيفية كسر "ثبات المرآة" (تسجيل الصور المرآة على أنها متطابقة) والبدء في فك رموز أشياء مثل الفرق بين الحرف الصغير b وp.

   يقول فينشي بوهير إن الدراسة الجديدة تفتح أسئلة أكبر حول الطريقة التي نتعلم بها، مثل كيفية تغير اتصالات مناطق الدماغ بمرور الوقت ومتى تكون هذه الروابط أكثر أهمية في التعلم. ومع ذلك، تقول هي وخبراء آخرون إن النتائج الجديدة لا تعني أن التكنولوجيا تشكل عيبًا في الفصول الدراسية. يمكن أن تكون أجهزة الكمبيوتر المحمولة والهواتف الذكية وغيرها من الأجهزة أكثر كفاءة في كتابة المقالات أو إجراء الأبحاث ويمكن أن توفر وصولاً أكثر إنصافًا إلى الموارد التعليمية. يقول سيفاشانكار إن المشاكل تحدث عندما يعتمد الناس على التكنولوجيا أكثر من اللازم. يقوم الناس بشكل متزايد بتفويض عمليات التفكير إلى الأجهزة الرقمية، وهو ما يسمى "التفريغ المعرفي" - استخدام الهواتف الذكية لتذكر المهام، أو التقاط صورة بدلا من حفظ المعلومات أو الاعتماد على نظام تحديد المواقع العالمي (GPS) للتنقل. يقول سيفاشانكار: "إنه أمر مفيد، لكننا نعتقد أن التفريغ المستمر يعني تقليل العمل الذي يقوم به الدماغ". "إذا لم نستخدم هذه المناطق بشكل فعال، فإنها سوف تتدهور بمرور الوقت، سواء كان ذلك يتعلق بالذاكرة أو المهارات الحركية."

   يقول فان دير مير إن بعض المسؤولين في النرويج يتجهون نحو إنشاء مدارس رقمية بالكامل. وتدعي أن معلمي الصف الأول هناك أخبروها أن طلابهم الجدد بالكاد يعرفون كيفية حمل قلم رصاص الآن - مما يشير إلى أنهم لم يكونوا يلونون الصور أو يجمعون الألغاز في مدرسة الحضانة. يقول فان دير مير إنهم يفوتون الفرص التي يمكن أن تساعد في تحفيز أدمغتهم النامية.

   يقول فينشي بوهر: "أعتقد أن هناك مبررًا قويًا جدًا لإشراك الأطفال في أنشطة الرسم والكتابة اليدوية، خاصة في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال عندما يتعلمون الحروف لأول مرة". "هناك شيء يتعلق بإشراك النظام الحركي الدقيق وأنشطة الإنتاج التي تؤثر حقًا على التعلم."