أحد أسباب ضعف الطلبة متخرجين العرب.

و الفرق ببساطة ان الاساتذه العرب أكثر رفقا بالطلبة و خوفا عليهم

بالعكس! أنا ارى العرب اكثر تشددا حتى على الأمور التافهه، بل ويظهر غالبهم انه الهدف هو تنفيذ القانون بعض النظر اذا ما كان يحقق تعلم الطالب ام لا.

مثلا، لدينا دكتور اجنبي وعربي يدرسان نفس المادة (مونتاج الفيديو). الأجنبي لم يحدد برنامجا او موضوعا نستخدمه بل أتاح لنا الفرصة للاختيار و التعلم الذاتي -مع إمكانية سؤالنا ان يختار لنا و يدرسنا البرنامج- . اما العربي قد اعطانا كما نظريا هائلا و أجبرنا على استخدام برنامج معين و موضوع محدد. ايضا الأجنبي اعطانا الحرية في الحضور او التغيب بينما العربي وضع درجات لكل غياب وان اتيت بعذر! الأكثر دهشة ان الأجنبي حذف الاختبار النهائي - مخالفا للقانون- بهدف استبداله بمشروع عملي، اما العربي فقال: هل تضمنوا لي ان لا أحاسب من الادارة؟!

النتيجة: هي انه تم عرض مشاريعنا مع الدكتور الأجنبي للجان الاعتماد الأكاديمي بينما لم يجترئوا على عرض نتائج اختبارات العربي!

هذا من تجربتي أنا، لكن لدي زميلات يشاركنك وجهة نظرك بناءا على تجربتهن. الشاهد من الموضوع هو ان التعلم الفعّال لا يعني بالضرورة التشدد وإثقال كاهل الطالب بالعمل، و ان المعلم الذي يضع نصب عينيه تعليم الطلاب مهارات ومعارف حقيقية سيجد أفضل طريقة لذلك وهو من سيؤثر ايجابا على التعلم.

سأحكي لك كذلك سبباً آخر وربما لن تصدقني لفظاعته :

صديقي مـتأهل للمسابقة البرمجية العالمية ACM اي انه نجح وفريقه على مستوى سوريا ومستوى الوطن العربي وتأهلوا للعالمية , أخذ في امتحان البرمجة 83 من مئة , اما صديقي الآخر مثلي لا يعرف حل الا المسال السهلة A ,B اخذ 98 من مئة.

شخص آخر في كليتي دخل الى امتحان الخوارزميات , كتب سطرين من الحل ثم شخط على الورقة بالقلم وقام بتسليمها , أخذ 83

والافظع انه في امتحان اللغة الانكليزية الاسئلة مؤتمتة (اختيار من عدة اجابات) العلامة من 100 , والاسئلة 50 , اي ان لكل سؤال علامتان , شخص في كليتي أخذ علامة مفردة , كيف ذلك انا لم افهم طالما ان الكومبيتر هو من يقوم بتصحيح اوراق الامتحانات المؤتمتة

في جامعتي ، درسنا OOP و لكن لم يذكر الأستاذ مبادئ البرمجة الكائنية ، و بالتأكيد الطلاب لا يبحثون (لأن بعضهم لا يتوفر لديه اتصال انترنت ، و بعضهم لا يجيد الانجليزية و بعضهم الآخر كسول) هل انت مع هذا الأستاذ؟

بالنسبة لي ، أعتقد انه من الأفضل ان يذكر مبادئ الـOOP كـ Inheritance, Polymorphism, Encapsulation, Abstraction و يبقى على الطلاب التعمق بها بكتابة الكود.

لكن عندنا فقط نصعد مستويات ، و وظيفة الكلاس هو الـSecurity ، و اختصار الكود ، لا ادري كيف هذا ،

الاستاذ صعد مستوى و شرح الوراثة ، و بعدها بمحاضرات كثيرة صعب مستوى آخر و شرح Polymorphism حتى انتهى و صعد مستوى آخر و شرح الاستثناءات Exceptions ، و الطلاب معه يتوقعون انهم انهوا صعودهم.

المشاهد صحيح لكن ليس السبب أنهم أكثر رفقا أو أكثر حزما.

كذلك أيضا من سبب قوة الجامعات الغربية أنها تهتم بتقديم مادة بهدف جعل الطلاب ناقدين ومحللين وليس مجرد فقط يعرفون المعلومات.

انا لو كنت مدرسا في الجامعة لكن اول طلباتي ترجمة كل مقالات الويكي حسب المقرر الموجود واضافتها للويكي العربي بعد ان يتم مراجعتها. هكذا يعرف الطالب مستواه الحقيقي ونثري الويكي لمن خلفنا من الباحثين.

أعتقد أن الأمر بالأساس لعدم وجود تنافس ولا وجود لروح العمل... لكن الإنترنت يحل الأمر والأفضل للمبرمجين الإندماج في مجتمعات أجنبية.

الأمر ليس له علاقة بالنظام الصارم والدليل هو أن اليابان، كوريا، والصين يعتبرون متأخرين في مجال ال IT. والأكثر هو توظيف كبريات الشركات لغير حاصلين على شهادات جامعية.

الأمر في النهاية مسؤوليتنا كأفراد ففي هذا الزمن أصبح يصبح أصعب أن تشير بإصبع الإتهام للدولة، أو الجامعة أو أي جهة بأنها لم تعلمك.

أيضا أرى قدرة الأجانب على مواجهة التحديات مثلا تجد شخصا في منتصف العمر يغير مهنته إلا مبرمج فيبدأ بتعلم البرمجة، وفي المقابل تجد عربيا في أوائل العشرينات يسأل بتخوف، تم يجيبه الآخر أنه يجب أن تكون عبقريا ب IQ فوق 180 وعالما في الرياضيات... وأنك البرمجة شيء أكثر من مزاولة وروتين يومي. إرتقوا.

مما لا شك فيه أن ضعف نظام التعليم أحد الأسباب الجوهرية لضعف العالم العربي اليوم، فالعرب يحتلون مؤخرة الترتيب فيما يخص التعليم مقارنة بمعظم دول العالم، وهذه كارثة إذا ما أخذنا بعين الاعتبار أن العرب كانوا يوما رواد الحضارة في العالم. لقد نشر برنامج الأمم المتحدة للتنمية في السنة الماضية تقريراً شهيراً أعده باحثون عرب يحدد انخفاض المعايير التعليمية كواحدة من الأسباب الرئيسية للتخلف الذي يعيشه العالم العربي اليوم.. إن عدداً من الحكومات العربية تعي هذه المشكلة التي تتجلى ليس فقط في عدد المدارس بل وفي انحطاط مستوى التعليم أيضاً.