شهدت السنوات القليلة الماضية ارتباطًا وثيقًا بالابتكارات التكنولوجية في العملية التعليمية، مما دفعهم إلى إعادة توظيف جميع متطلباتهم لجعل المناهج الدراسية أكثر مرونة وفعالية. يركز التعليم على الطالب بحيث لا يصبح الطلاب مستلمين سلبيين ولكن يصبحون متعلمين نشطين من خلال البرامج والمواقف التعليمية التكميلية، لم يعد المعلمون مجرد ناقلين للمعرفة والمعلومات، بل أصبحوا مرشدين وميسرين و ميسرين للتعليم ومصممي التعليم وتشجيع البيئات التعليمية، المعلمون وكيفية التفاعل معهم أصبح المعلمون مطورين للطلاب مستقلين عمليات التعلم التي تساهم في التطوير الفعال لمخرجات العملية التعليمية. شهد مجال المعرفة بشكل عام والمواد العلمية بشكل خاص تقدمًا علميًا وانفجارًا معرفيًا يتطلب جهودًا غير عادية واستخدام الوسائل والأساليب الممكنة من قبل المؤسسات التعليمية من أجل إعداد الأطفال لمستقبل قادر على حل المشكلات بأنفسهم ومواكبة تطور العصر ووتيرة المعرفة؛ لذلك، تحول اهتمام الباحثين والمعلمين إلى إيجاد طرق تربوية جديدة ومختلفة تستخدم المعلم كدليل ودليل ومساعدة الطلاب على فهم المعرفة وكيف يمكن تطبيقها و تطبق في الحياة. تحسين تحصيل الطلاب في مجموعة متنوعة من العلوم والمهارات. يعتبر التعلم عن بعد من أحدث الابتكارات في الممارسة التعليمية التي أنتجتها تكنولوجيا التعليم التربوي في العقود الأخيرة لأنه يبتعد عن السياق التعليمي التقليدي وأنظمته، أي المواقف التعليمية التي يكون فيها المتعلمون منفصلين جسديًا وجغرافيًا عن الطلاب. المصدر، بشرط أن يحدث التعلم بشكل تفاعلي من خلال نقل المعلومات من المصدر إلى المتعلم. وحيثما يتم الاعتماد على الوسائل التكنولوجية، فإن التعلم عن بعد يتطلب وجود مؤسسات مختلفة عن المؤسسات الموجودة. وفي المؤسسات التعليمية التقليدية، فإنه يساهم أيضا في تكافؤ الفرص التعليمية بين أفراد المجتمع وحسب ما تسمح به الظروف وفقا للقدرات والإمكانيات الفردية. فرص التعلم. طرق التدريس اليوم متنوعة، مع مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين، والمواد التعليمية ، والمناهج التعليمية ، والمراحل التعليمية ، وما إلى ذلك. يجب على المعلمين تكييف أساليبهم مع هذه الاختلافات ، مهما كانت الطريقة التي تستخدمها ، فمن المهم أن تقوم على أساس حديث وفعال يمكن أن يحفز تفكير المتعلم ، ويأخذ في الاعتبار ميول المتعلم ، ويطور كفاءاتهم. وهذا يعني استخدام أدوات وآليات التعلم النشط بشكل فعال لتمكين الطلاب من المشاركة والتفاعل بنشاط في جميع المواقف التعليمية من خلال الأساليب الفعالة للعب الأدوار وحل المشكلات والعصف الذهني واتخاذ القرار.
مشكلة الدراسة: أثر وباء فيروس كورونا المستجد (كوفيد -19) على جميع دول العالم، بما في ذلك الأردن، مما أثر على الاقتصادات والسياسات والحياة الاجتماعية، وضمان أن جميع دول العالم تحافظ على صحة جيدة دون استثناء. المواطنين والمقيمين، للحد من انتشار العدوى المصاحبة لإغلاق جميع المنافذ البرية والبحرية والجوية والحد منها.أدى تفاقم هذا الوباء إلى إجبار الحكومة الأردنية على تعليق التعليم في المدارس والجامعات حفاظاً على حياة الجميع، وبرزت أهمية التعلم الإلكتروني. ما هي استراتيجيات التعلم الإلكتروني المطبقة في الأردن أثناء الوباء العالمي؟
أهمية الدراسة :تنبع الأهمية من حقيقة أنها تبحث عن واقع ووعود الابتكار التكنولوجي في مدارس هيئة قصباء المفرق التعليمية الحكومية من وجهة نظر مديرة المدرسة. تكمن أهمية هذه الدراسة في جانبها العملي ، حيث تسعى لتكون بمثابة خطوة يمكن استخدامها في سياسة وزارة التربية والتعليم للتأكد من حقيقة استخدام الابتكارات التكنولوجية من قبل مديري المدارس الأكثر قدرة وذات صلة بتطبيقها. باعتبارهم صانعي القرار في المدارس. تحديد العوائق والمتطلبات لاعتماد التعلم عن بعد في التعليم والاستخدام الناجح للتعلم عن بعد يمكن أن يساعد في التطوير المهني للمعلمين.إعداد معايير كفاءة معلم التعلم عن بعد للمساعدة في تحسين أداء التدريس.:يمكن لنتائج هذه الدراسة أن تساعد صانعي القرار والمخططين المستقبليين في تقييم تجربة المعلم باستخدام خبرات التعلم الإلكتروني في التعليم العام من وجهة نظر المعلمين في محافظة بيشة. يقوم المعلم بتحسين المستوى التدريسي للمعلم وتعريفه بأهمية التعلم عن بعد وكيفية التعامل معه
أهداف الدراسة : وكان الهدف هو التعرف على الفروق في درجة تطبيق ممارسات المعلمين الإبداعية في التدريس وفق متغيرات التخصص والجنس والخبرة والمؤهلات والدورة التدريبية ودرجة تطبيق ممارسات المعلمين الإبداعية في التدريس.
أنماط استخدام التعلم الإلكتروني للمعلمين والمعلمات في محافظة بيشة بعد التعليم العام.معوقات تواجه المعلمين والمعلمات في منطقة بيشة في استخدام التعلم الإلكتروني عن بعد في التعليم العام.اتجاهات المعلمين والمعلمات بمحافظة بيشة في التعلم الإلكتروني في التعليم العام.توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام التعلم الإلكتروني عن بعد بين المعلمين والمعلمات في محافظة بيشة بحسب (الجنس ، الدورات التدريبية في مجال التعلم الإلكتروني ، تدريس الدورات عن بعد).رفع المستوى الثقافي والعلمي والفكري للمجتمع لمن لا يستطيع.السيطرة على مشكلة نقص الكوادر المدربة في العملية التعليمية من خلال التغلب على مشكلة نقص المعلمين وغياب المعلمين في المناطق النائية ، وحل مشكلة عدم إيجاد موارد مادية للتعليم.زيادة الدافعية والحماس للتعلم من خلال تشجيع الطلاب وتجاوز العقبات الجغرافية.الاستفادة من أساليب التعلم عن بعد عند محاربة أساليب وطرق التعلم الهرمي.
مصطلحات الدراسة :إستراتيجية التعلم الإلكتروني: خطة طويلة المدى تحتوي على سلسلة من الخطوات لتنفيذ مهام محددة لتحقيق أهداف محددة ، اعتمادًا على الكفاءات المتاحة. التعلم الإلكتروني: نظام تعليمي يستخدم تقنيات الاتصال الحديثة وأجهزة الكمبيوتر والأجهزة الطرفية لإيصال المواد العلمية مثل المحاضرات والدروس والمناقشات والتمارين والاختبارات التعلم الإلكتروني المتزامن: طريقة يلتقي فيها المعلم بطالبين في نفس الوقت وتؤسس اتصالاً بين الطالبين في نفس الوقت عبر الرسائل النصية أو الدردشة أو الصوت أو الفيديو.التعلم الإلكتروني غير المتزامن: اتصال بين المعلمين والطلاب يسمح للمعلمين بوضع الموارد ، بما في ذلك الخطط التعليمية والتقييمات ، على مواقع الويب التعليمية. يمكن للطلاب بعد ذلك زيارة الموقع في أي وقت واتباع تعليمات المعلم. هناك اتصال متزامن مع المعلم ويتم التعلم الإلكتروني بشكل أساسي باستخدام نمطين.التعلم المدمج: بيئة التعلم المدمجة. يوصف بأنه مزيج من التعلم وجهًا لوجه والوصول إلى أدوات التعلم عبر الإنترنتالبنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات: الأجهزة الفردية (للخوادم ، وأنظمة التخزين ، والطابعات ، والمحولات ، والموجهات ، وما إلى ذلك) أو مجموعات البنية التحتية التي تتكون من مكونات البنية التحتية (على سبيل المثال ، لمجموعة من الخوادم). لذلك ، يتم تقسيم مكونات البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات إلى أجهزة ، وأجهزة لاسلكية ، ومجموعات البنية التحتية
المحور الأول: التعليم عن بعد لقد مر التعلم عن بعد بمراحل متعددة وتغيرات سريعة مع تطور تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات إلى ظهور أشكال جديدة من هذا النوع من التعلم التي تعتمد على الإنترنت وغيرها من الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات .. حقل الأرز. لقد أصبح أكثر أهمية من ذي قبل في مجال العمليات التعليمية. التعلم الإلكتروني عن بعد : أصبح التعلم عن بعد (المعروف سابقًا باسم التعلم أو التعلم عن بعد) نمطًا تعليميًا جديدًا في العديد من المؤسسات الخاصة في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. زاد استخدامه وأصبح أحد أعمدة التعلم الإلكتروني. يتوقع بعض الخبراء أن التقدم في تكنولوجيا المعلومات قد ساعد في ظهور نظرية جديدة في مجال التدريس والتعلم تسمى التعلم الإلكتروني ، والتي ستكون النظرية التربوية للمستقبل ، من ناحية أخرى ؛ أن التعلم عن بعد هو المستقبل المنظور لنظام التعليم. التعلم عن بعد ، بالإضافة إلى تعزيز روح الابتكار وقيم النقد الذاتي ، هو أيضًا سلوك جديد يمكن تغييره وتعديله في أي وقت وفقًا لما يريده الطالب والتقييم الذاتي الصارم مفهوم التعلم عن بعد ؛ يحدث من خلال جميع وسائل التعلم سواء كانت تقليدية (راديو ، شرائط ، مطبوعة ، تليفزيونية) أو حديثة (أجهزة كمبيوتر وبرامج ، إنترنت ، هواتف محمولة) التعلم والتعريف ، المساحة الجغرافية تفصل بين المعلمين. والمتعلمين.
الاستفادة من التعلم الإلكتروني عن بعد القائم على كارثة كورونا : تلجأ العديد من الدول إلى العزلة الكاملة للأشخاص في المنزل بسبب جائحة كورونا. تم إغلاق الجامعات والكليات والمدارس في جميع أنحاء العالم حيث أثر فيروس Covid-19 بشدة على المؤسسات التعليمية والتعليمية في جميع أنحاء العالم ، فضلاً عن جوانب أخرى من الحياة. نظرًا لهذه التغييرات ، أصبح الاستخدام المتزايد للتعلم عن بعد أحد أعمدة التعلم الإلكتروني حيث تعتمد على شبكات المعلومات العالمية بالإضافة إلى التعلم عبر الإنترنت. فوائد المرونة ، وتعزيز روح الابتكار ، وتوفير فرص التعلم في أي وقت وفي أي مكان تكامل قيم النقد الذاتي. أصبح هذا النوع من التعلم واجب المؤسسات وليس خيارًا في ظل الوباء العالمي.
المعلم في دوره التقليديأكدت المدرسة القديمة في أساليبها وممارساتها التدريسية أن المعلم هو المصدر الأول للمعرفة. أدى ذلك إلى تجاهل كامل لدور المتعلم ، وجعل المتعلم سلبيًا ، ويتلقى ما تم توجيهه دون إدراك العقل والفكر. مع الانتباه إلى الالتزام الكامل بالموضوعات المنصوص عليها في المناهج الدراسية والإلمام بمواد الدراسة ، غالبًا ما يطلب المعلمون من الطلاب أولاً توضيح ما يتذكرونه من كتاب معين ، وكذلك دعنا نحدد مقدار من الانتباه إلى كل جزء يتذكرونه. قام العديد من المعلمين بتدريب الطلاب على أنواع أسئلة الاختبار وكيفية الإجابة عليها ، مما قلل من استقلالية الطلاب وجعل العديد من الطلاب غير راغبين في التعامل مع المشكلات دون تعليمات مفصلة. "ونتيجة لذلك ، تضاءلت الثقة بالنفس وبدأ الطلاب يشعرون أن إتقان المواد واجتياز الاختبار كان الهدف النهائي للمدرسة."
دور المعلمين في ضوء تكنولوجيا التعليم : لقد مر مفهوم تكنولوجيا التعليم بعدة مراحل حتى عصرنا هذا ، حتى تجسد هذا المفهوم على أساس متين. لعل أحد أبرز أسباب ظهور وانتشار تكنولوجيا التعليم في التعليم يكمن في السعي إلى تحسين التعليم. بمعناه الأوسع ، فهو يشمل تقييمًا كاملاً لمختلف جوانب التخطيط والإعداد والتطوير والتنفيذ والتعليم العملي من خلال مختلف الوسائل التقنية. كل هذه تعمل في انسجام مع العنصر البشري لتحقيق أهداف التعليم. بناءً على ما سبق ، فإن مفهوم هذه الطريقة التعليمية
مميزات التنمية التكنولوجية للمعلمين:
يتميز برنامج التطوير التكنولوجي للمعلمين في العصر الحالي بعدد من المزايا والميزات مثل:يدعم مفهوم التعلم المستمر والتعلم مدى الحياة.تنمية المهارات الفنية للمعلمين للتعامل بسهولة ويسر مع الوسائل التقنية المستخدمة في العملية التعليمية.يواكب المعلمون التغييرات والتطورات التي تحدث في العصر الحالي.يواكب المعلمون أفكار طلابهم وحياتهم ، الأمر الذي يتطلب استخدام الأجهزة التقنية بشكل يومي.استخدام الوسائل التكنولوجية في العملية التعليمية بهدف تسهيل وتبسيط المعلومات للطلاب.تنمية اتجاهات المعلمين تجاه المهنة من منظور تقني معاصر.تساعد مساعدة المعلمين على تنمية الثقة في تقوية دورهم القيادي وإعدادهم للارتقاء في السلم الوظيفي.نقوم باستمرار بتحديث معلومات المعلمين لدينا لمواكبة المعلومات الجديدة في مجالات خبرتهم ولإبقاء مدرسينا في حالة من التطور.محو الأمية التقنية لدى المعلمين وتطوير التكنولوجيا والقضاء على الخوف والرهبة من التكنولوجيا وأدواتها.تقنيات تطوير المعلم التي تساعد على تطوير المناهج وطرق التدريس التقليدية في ضوء الممارسات الجديدة في عالم عالي التقنية.يساعد المعلمين على تنويع أنشطة وتمارين الطلاب ، ويجعل جو العملية التعليمية محفزًا وممتعًا ، ويحفز المنافسة العادلة بين الطلاب.شجع المعلمين على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء واكتساب المعلومات ، ومحاسبتهم على استخدام الوسائل التكنولوجية لتبسيط المعلومات بسهولة أكبر.
أدوار المعلم في التعليم التكنولوجي :دوره كوسيط تربوي ومنظم اتصال:واعتبر العملية التعليمية عملية اتصال بين جانبي المعلم (مرسل) وطالب (مستقل) ، حيث تنتقل المعرفة (الرسالة) عبر أنواع مختلفة من (الوسطاء). ومع ذلك ، فإن هذا التحديد والفصل لأدوار المكونات الأربعة لعملية الاتصال يتعارض مع الآراء التربوية المعاصرة فيما يتعلق بتكامل عمليات الاتصال.الوسيلة نفسها هي القناة الأساسية لتوصيل المواد التعليمية ، ويمكن أن يكون العنصر الوسيط في نفس الوقت هو المرسل (المعلم) ، ولا يمكن أن يتم تدريسي بنفس الكفاءة بوسائل أخرى. يقتصر على الأفعال. يسعى لتنظيم الاتصال الفعال بينه وبين طلابه.
دوره كمحدد للأهداف:يهتم بتحديد الأهداف السلوكية في شكل مخرجات تعليمية متوقعة بشرط أن تكون مرتبطة بأهداف تربوية عامة.
دوره كشخص:يتعرف المعلمون على خصائص الطلاب حتى يتمكنوا من تسهيل أداء عملهم ، وتسهيل عملية التعلم للطلاب ، وجعل العملية التعليمية أكثر فعالية. والتعرف عليها يساعده على فهم طبيعة المتعلمين الذين يتعامل معهم ، بحيث "يحدد نقاط القوة والضعف لديهم ، ومستوى القدرة على التعلم لكل منهم".
يقوم المعلم بعدة عمليات تشخيصية مثل:تشخيصات البحث: يقوم المعلمون بإجراء عملية فحص في الفصل لتحديد الطلاب الذين يمكنهم تحقيق الأهداف التعليمية المحددة. استخدم اختبارات التحصيل والقدرة العقلية وملفات الطلاب المرجعية لتحديد الثقافة. والمستويات الاقتصادية والاجتماعية وسجلاتها التراكمية.التشخيص النوعي: تحديد الفروق الفردية التي تساهم في ضعف الأداء لدى بعض الطلاب.التشخيص المركزي: تحديد الأشخاص الذين يحتاجون إلى علاج خاص وبرامج تثقيفية واستخدام عدد من الاختبارات لاكتشاف الأسباب المتخلفة ودلائل العلاجات والأساليب.يتم التعبير عن دور المعلم هنا على النحو التالي. نحو القراءة والبحث والمزيد من المعرفة. " دوره كمصمم برمجيات:
يجب على المعلمين تطوير الخبرات والأنشطة التعليمية المتعلقة بالأهداف المخطط لها من أجل مساعدة المتعلمين بشكل فعال في تحقيق أهدافهم التعليمية ، وفقًا لمستواهم وطريقة تفكيرهم. المعلمون مسؤولون أيضًا عن إعداد المواد اللازمة ، مثل المرافق التعليمية وحزم الدراسة الذاتية. تمكين الطلاب من ممارسة عملية التعلم.لكي يقوم المعلم بتصميم البرنامج ، من الضروري: لجعل المتعلم يصل إلى السلوك المطلوب النهائي ، يجب أن تكون الخطوات صغيرة جدًا ويجب تعظيم وتيرة التعزيز
.دوره كمخطط وموجه في عملية التعليم والتعلم:
يتم ذلك من خلال اتباع طريقة منظمة ومنهجية تسمح له بالتحكم في المحفزات (المواد والحوادث التعزيزية (ردود الفعل)) بدقة كبيرة ، والتي تقسم المادة إلى وحدات بسيطة ، والتي تتم عن طريق تقييمها بالتسلسل. يستجيب كل متعلم لكل وحدة من هذه الوحدات ثم يتم تزويده مباشرة بموجز تمت مراجعته للتحقق من دقة ردوده أو لتصحيحها إذا كانت بطريقة غير مرغوب فيها.مما لا شك فيه أن هذه الطريقة تقود المتعلم تدريجياً إلى القيام بالسلوك المنشود وأن القدرة على التعلم تزداد مع تقدم تنفيذ البرنامج التعليمي. لأنه من خلال تعزيز كل استجابة صحيحة بشكل فردي ، يكون لدى المتعلم فرص أكبر للرد على التالية. احصل على رصيدك الصحيح وعزز رغبتك في التعلم ورغبتك في النجاح. " دوره كمهندس سلوك ومراقب بيئة التعلم:لا يقتصر دور المعلم هنا على تحليل وتصحيح سلوك المتعلم ، ولكن أيضًا من خلال `` ترتيب بيئة التعلم بحيث يمكن للمتعلم اتخاذ السلوك المطلوب '' ، ويشمل أيضًا التصميم.يتضح الارتباط بين الهندسة السلوكية والتحليل السلوكي أو تعديل السلوك في المدى الذي يولي فيه مهندسو السلوك مزيدًا من الاهتمام لمبادئ التعزيز. وبالمثل ، فإن التلاعبات التي يقوم بها المهندس السلوكي أثناء تصميم البرنامج ، وإدارة ظروف التعزيز ، وأداء التلاعبات التقييمية المنهجية لغرض مراجعة تقدم المتعلم وتحسينه ، كلها تؤدي إلى تمييز. الجوانب التي تحتاج إلى تغيير. وبعبارة أخرى ، فإن الهندسة السلوكية ترشد وتوجه التعديل السلوكي.يعتقد لويد هولم ، أحد زملاء سكينر ، أن الهندسة السلوكية هي "مزيج من التقنيات التي تتحكم في ظروف التعزيز والتقنيات التي تتحكم في المنبهات".
دوره كمهندس اجتماعي:إنه يعزز التفاعل بين أعضاء المجموعة ، ويحفز التواصل بين الطلاب ، ويعترف بحقيقة أن البشر كائنات اجتماعية تنمو وتتطور من خلال التفاعل في سياقات اجتماعية ذات مغزى.
دوره كمزود للمرافق اللازمة للتعلم:إنه "يحدد إمكانات مصادر التعلم المختلفة ، ويساعد الطلاب على اختيار البدائل التعليمية المناسبة ، ويسهل تحقيق أهداف التعلم."
دوره كمستشار:تعاون مع أولياء الأمور وزملائك المعلمين والمجتمع لتنظيم تعلم الطلاب.
دوره كخبير مادي:يستخدمه ويحافظ عليه ويعرف مصادره ويمكنه أيضًا تقييم علاقته بالأهداف التعليمية
الدراسات السابقة: دراسة المخضوب(1429هـ):وقد هدفت إلى تقويم تجربة الجامعة العربية المفتوحة في تصميم برنامج التعلم عن بعد بمدينة الرياض. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي حيث صمم الباحث استبانتين الأولى موجهة لأعضاء هيئة التدريس والثانية موجهة للطلاب بالجامعة. وتكونت عينة الدراسة من (91) عضو هيئة التدريس و(284) طالب وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها إتاحة الفرصة والتنوعية في جنسيات الطلاب والطالبات المنتسبين للجامعة العربية المفتوحة والذي يعتبر أحد الأهداف المهمة للتعليم المفتوح. كما أن نسبة التسرب كانت مرتفعة بشكل كبير خصوصاً من المستوى الدراسي الأول. وفي ضوء النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات أهمها عقد ورشات تدريبية أكثر لأعضاء هيئة التدريس في مجال مهارات التعليم عن بعد, وخدمات التعلم الالكترونية, ووضع حوافز مادية ومعنوية لمن يتلقى هذه الدورات.
- دراسة الجريوي (2010) وقد هدفت إلى تقويم تجربة الجامعات السعودية في استخدام نظام إدارة التعليم الإلكتروني (جسور). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي حيث قام بتصميم أداتين لجمع المعلومات هما(الاستبانة ومقياس للاتجاهات). وقد طبقت هذه الدراسة على عينة مكونة من (58) عضواً من أعضاء هيئة التدريس و(931) طالباً وطالبة. وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها: أن المتوسط العام لأنماط استخدام أعضاء هيئة التدريس والطلاب بالجامعات السعودية لنظام إدارة التعليم الالكتروني (جسور) جاء بدرجة متوسطة (3.15). كما جاء المتوسط العام للمعوقات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس والطلاب بالجامعات السعودية في استخدامهم لنظام إدارة التعليم الإلكتروني(جسور) بدرجة متوسطة أيضاً بمقدار(3.26), كما جاء المتوسط العام لاتجاهات أعضاء هيئة التدريس والطلاب بالجامعات السعودية نحو استخدام نظام إدارة التعليم الإلكتروني (جسور ) بمقدار(2.48). وهو يشير إلى اتجاه أفراد العينة الايجابي نحو نظام جسور و موافقتهم على عبارات المقياس.
- دراسة سياف والقحطاني (2014):وقد هدفت إلى تقويم تجربة جامعة الملك خالد في استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني البلاك بورد. وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان باستخدام أداة الاستبانة. و تكونت عينة الدراسة من (312) عضو هيئة تدريس, و (846) طالباً تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها: أن استخدام أعضاء هيئة التدريس والطلاب للأنماط المختلفة لنظام البلاك بورد جاء بدرجة متوسطة، كما أشارت النتائج إلى المعوقات التي يواجهها أعضاء هيئة التدريس والطلاب في استخدامهم لنظام البلاك بورد جاءت بدرجة معوق محتمل، في حين كان اتجاه أفراد عينة الدراسة محايداً نحو استخدام نظام البلاك بورد. كما تشير النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً تعزى لمتغير التخصص والتدريب على استخدام نظام البلاك بورد أعضاء هيئة التدريس والطلاب.
- دراسة أبو عباة (2020):وقد هدفت إلى تقويم تجربة المملكة العربية السعودية في التعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر أولياء الأمور بمدينة الرياض. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي, حيث قام باستخدام أداة الاستبانة لتحقيق أهداف البحث. وتكونت عينة الدراسة من (310) فرداً من أولياء أمور تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض تم اختيارهم بطريقة عشوائية. حيث أسفرت الدراسة عن عدة نتائج أهمها أن تجربة التعلم عن بعد في مدارس المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض في ظل جائحة كورونا كانت تجربة ناجحة من وجهة نظر أولياء الأمور, حيث جاءت بدرجة تقدير مرتفعة وذلك بمتوسط عام (2.93), بينما كان هناك تباين في درجة تقدير أولياء الأمور للمستويات المختلفة الخاصة بتجربة التعليم عن بعد فقد جاء تقييمهم لتجربة التعليم عن بعد في ظل جائحة كورونا على مستوى أولياء الأمور في المرتبة الأولى وبدرجة تقدير مرتفعة جداً وذلك بمتوسط (3.54), ثم جاء تقييم التجربة على مستوى التلاميذ في المرتبة الثانية وبدرجة تقدير مرتفعة وبمتوسط (3.17), أما تقييم التجربة على مستوى وسائل الاتصال والتقنية المستخدمة في المرتبة الثالثة بدرجة تقدير مرتفعة وذلك بمتوسط (3.08), كما جاء تقييم التجربة على مستوى تعليم وتعلم المقررات الدراسية في المرتبة الرابعة بدرجة تقدير مرتفعة وذلك بمتوسط(2.85), ثم جاء تقييم التجربة على مستوى المعلم بدرجة تقدير متوسطة بمتوسط (2,49), وأخيراً جاء تقييم التجربة على مستوى إدارة المدرسة الابتدائية بدرجة تقدير متوسطة وذلك بمتوسط (2.48).
الطريقة والإجراءات
منهج الدراسة نهجت هذه الدراسة منهجاً نوعياً؛ لملاءمته للكشف عن واقع الممارسات الصفية لمعلمي العلوم في أثناء تدريس الطلبة ، حيث يوفر هذا المنهج تحليلاً متبصراً وفهما للمواقف الصفية في سياقها الطبيعي. تم اختيار عينة قصديه من معلمي العلوم وعددهم (15) معلماً ومعلمة من مدرسة اليوبيل في مدينة عمان ، و مدرسة الملك عبدالله الثاني للتميز في الزرقاء، ومدرسة الملك عبدالله الثاني للتميز في المفرق، وذلك خلال العام الدراسي2022- 2023 ، وقد تم اختيار هذه العينة قصدياً للأسباب التالية: تُعد المدارس الثلاث التي يعمل فيها معلمو العلوم الذين تم اختيارهم للتدريس في مدارس في الأردن، وقد أبدى مدراء المدارس التعاون لتسهيل أمور البحث النوعي الذي يتطلب تصويراً مرئياً أو تسجيلاً صوتياً ومقابلات للمعلمين والطلبة، وقد روعي عند اختيار المشاركين في الدراسة تنوع الجنس والخبرات التعليمية والمؤهل العلمي للمعلمين، بالإضافة إلى التنوع الجغرافي، والتنوع في المرحلة الدراسية من الصف التاسع إلى الثاني الثانوي العلمي) كما تم اختيار ثلاثة طلبة وبشكل عشوائي لكل معلم من المشاركين في الدراسة.
بطاقة الملاحظةخطوات بناء بطاقة الملاحظة: تم إعداد بطاقة ملاحظة تهدف إلى تقصي الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم للطلبة وتكونت البطاقة من (20) فقرة موزعة في ثلاثة محاور، وقد تم إعدادها بعد الاطلاع على الأدب التربوي والدراسات النظرية في هذا المجال لتحديد الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم التي قدمتها البحوث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة ، ومن ثم تحديد مجموعة من الممارسات التدريسية التي تمثل فقرات بطاقة الملاحظة، وتم تصنيفها في ثلاثة أبعاد أساسية.
أدوات الدراسة: تم التنويع في الأدوات المستخدمة في الدراسة وذلك لتعزيز الصدق الداخلي للدراسة، كما يساعد هذا التنوع في بناء تفسيرات مبنية على إدراكات متعددة، حيث استخدمت الأدوات الآتية:
أولا: الملاحظة الصفية تعد الملاحظة الصفية وسيلة هامة لسبر الممارسات التدريسية من خلال المعايشة الفعلية للموقف الصفي، حيث زار أحد الباحثين المدارس الثلاث قبل عملية الملاحظة للتعرف شخصياً إلى معلمي العلوم المشاركين في الدراسة، وللإعداد والتنسيق مع الإدارة ومعلمي العلوم لتصوير حصص العلوم تصويرا مرئياً، وقد تم تصوير (6) حصص صفية بالفيديو، وبعد الانتهاء من تصوير الحصص جرى مقابلة المعلمين وفق جدول زمني متفق عليه معهم.
ثانيا : المقابلات استخدمت هذه الأداة للحصول على بيانات حول اعتقادات وأفكار واتجاهات معلمي الطلبة ، وفي تفسير الممارسات التي تمت مشاهدتها، وقد تمت مقابلة المعلمين وعدد من الطلبة لديهم
مقابلة المعلمين أجريت مقابلات شبه مبنية أو شبه مقننة مع جميع المشاركين في الدراسة لتقصي الممارسات التدريسية للمعلمين وتصوراتهم حول والطلبة وكيفية تنمية شخصياتهم، وقد حددت مجموعة من الأسئلة التي تغطي الجوانب المختلفة المتعلقة بأبعاد ممارسات المعلمين، وعُرضت هذه الأسئلة على عدد من المختصين قبل إجراء أي مقابلة، وتراوحت مدة المقابلة لكل معلم بواقع حصة صفية (40 دقيقة) تقريبا، وجرى تفريغ المقابلات على الورق مباشرة لضمان عدم النسيان.
صدق النتائج التثليث :(Triangulation) جمعت البيانات والمعلومات من مصادر مختلفة ومتنوعة، بحيث تصدق بعضها البعض أو تعارضها، وفي هذه الدراسة تم جمع البيانات اللازمة من مصادر مختلفة ، ملاحظات ومقابلات المعلمين وتحليل الوثائق، ومقابلات الطلبة حيث ملاءمة الأسئلة لموضوع الدراسة، وصدقها في الكشف عن ممارسات المعلمين أفراد الدراسة، وأجريت التعديلات على ضوء آراء المحكمين وذلك للوصول بالأدوات لصورتها النهائية. وقد تم التحقق من موثوقية التحليل المستخدم في الدراسة عن طريق اتفاق الملاحظين حيث تم ملاحظة الحصص المصورة لخمسة من معلمي العلوم المشاركين في الدراسة تم اختيارهم عشوينا من أحد الباحثين وملاحظ آخر (معلمة علوم تحمل درجة الماجستير في المناهج والتدريس)، وذلك بعد تدريبها على كيفية استخدام بطاقة الملاحظة، وكيفية رصد تكرار الممارسات التدريسية ضمن المحاور الأساسية التي تتضمنها بطاقة الملاحظة، وتم احتساب درجة التوافق بين احد الباحثين والزميل المُلاحظة، حيث استخدمت معادلة كوبر (1974 ,Cooper) لحساب الاتفاق بين احد الباحثين والزميل
ب) الصدق الاجتماعي التوافقي ( Validation Consensual) وهو أن يؤكد مختص صحة ما تم تحليله وتفسيره، وعليه عُرضت النتائج على عددٍ من المتخصصين والخبراء في المناهج، ومن ثم إجراء التعديلات اللازمة
ج) الصدق التأويلي أو التفسيري (Interpretive Validity) ويقصد به الدقة في تمثيل الظاهرة كما يراها المبحوثون أنفسهم، أي النظر إليها بعيونهم، ولتحقيق ذلك استخدم أسلوب المشاركة الاسترجاعية (Participant Feedback)، وتم الرجوع لأفراد الدراسة أو المبحوثين (المعلمون والطلبة) للتحقق من موافقتهم على ما تم الوصول إليه من تفسيرات.
معامل ثبات الملاحظين 100 X عدد مرات الإتفاق + عدد مرات الاختلاف
وقد بلغ متوسط نسب التوافق بين أحد الباحثين والزميل على المجالات الأربعة (90.2) وهي نسبة عالية يمكن من خلالها الاطمئنان على موثوقية الملاحظة.
الدخول الى الموقع تم تطبيق الدراسة في ثلاث مدارس في الأردن وهي مدرسة اليوبيل التي تقع في شمال العاصمة الأردنية عمان، وتبلغ مساحتها 124000 متر مربع وتضم الكثير من المباني، منها: قاعات لإلقاء الدروس و (8) مختبرات العلوم (الأحياء الفيزياء الكيمياء، وتقنيات الإنسان الآلي (الروبوت) ومختبر البيت الزجاجي، ومختبر التصميم والتكنولوجيا، ويوجد داخل حرم المدرسة حديقة الملك حسين للعلوم التي تحتوي على أجنحة تضم مجموعة من التطبيقات العلمية والتكنولوجية المتنوعة
أما مدرسة الملك عبدالله الثاني للتميز - الزرقاء، فتتبع مدرسة الملك عبدالله الثاني للتميز لوزارة التربية والتعليم وهي إحدى مدارس مديرية الزرقاء الأولى، وتقع في محافظة الزرقاء (حي البتراوي)، وهي مدرسة مختلطة، وتطبق نظام الفترة الواحدة، وتضم الكثير من القاعات الصفية وأربعة مختبرات علوم (الأحياء الفيزياء الكيمياء علوم الأرض)، ويوجد كذلك قاعة للرياضة ومكتبة ومقصف ، وتتبع مدرسة الملك عبدالله الثاني للتميز - المفرق لوزارة التربية والتعليم وهي إحدى مدارس مديرية قصبة المفرق، وتقع في المفرق (حي الضباط، وهي مدرسة مختلطة، وتطبق نظام الفترة الواحدة، وتحتوي بالإضافة إلى القاعات الصفية أربعة مختبرات علمية (الأحياء الفيزياء الكيمياء علوم الأرض)
خطوات تحليل البيانات ومن أجل تطوير أداة تحليل بيانات، تمت مراجعة الأدب التربوي والدراسات والأبحاث النوعية ذات الصلة بكيفية معرفة ممارسات المعلمين، ومنها دراسة الشرع (2005) ودراسة الدولات (2005)، واستخدم التحليل الاستقرائي الذي يقوم على تحليل الموضوع (Theme analysis ) الذي يصف نوعيات وأحاديث وخصائص الأشخاص، لتصنيف ممارسات المعلمين ضمن هذه الفئات (Themes) ليتم تحليلها للوصول إلى نتائج تحتوي على جهاز اللوح الذكي، بالإضافة إلى مختبرات الحاسوب ومختبر اللغات والمكتبة والمسرح، وقسم للإدارة وغرف المعلمين. لدراستها ومطابقتها مع الحصص المصورة -3 معالجة البيانات وتحليلها من خلال التحليل الاستقرائي وترميز البيانات والوصول لاستنتاجات للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتلاها إجراء المعالجات الإحصائية بحساب التكرارات والنسب المئوية.
تطبيق أدوات الدراسة جرى تنفيذ الدراسة خلال العام الدراسي 2022-2023 ،واستمر تصوير الحصص والمقابلات على مدار أربعة شهور خلال الفصل الدراسي الأول والثاني، وقد كانت أول حصة مصورة للتجربة، لتلافي الأخطاء التي يمكن الوقوع بها، وليعتاد المعلم والطلبة على وجود الكاميرا في الصف أو في المختبر، تلاها تصوير خمس حصص لكل معلم من أفراد في الدراسة، أما مقابلات المعلمين فقد تم إجراؤها بعد الانتهاء من تصوير جميع الحصص، ومشاهدة الحصص لتكون موجها لإعداد أداتي المقابلة للمعلمين والطلبة وبعد التحقق من صدقهما أجريت المقابلات، حيث قوبل المعلم وثلاثة من طلبته بشكل فردي وفي أماكن تم تحديدها مسبقا والاتفاق عليها.
خللت الخطط الفصلية واليومية لمعلمي العلوم وتحليل نتائج الدراسة ومناقشتها العلوم في تدريس الطلبة في الغرفة الصفية؟ للإجابة عن هذا السؤال تمت معايشة ممارسات معلمي العلوم للطلبة في ثلاث مدارس في الأردن، من خلال قراءة وتحليل الخطط اليومية والفصلية لمعلمي العلوم المشاركين في هذه الدراسة، وشوهدت (65) حصة علوم سجلت تسجيلاً مرئياً أو صوتياً ، واجريت مقابلات شبه مبنية مع جميع المشاركين في الدراسة معلمين وطلبة؛ للوقوف على واقع الممارسات التدريسية لمعلمي العلوم في تدريس الطلبة وقد تم تصنيف وتبويب ممارسات معلمي العلوم في تدريس الطلبة ضمن المجالات التالية: التخطيط والتنفيذ، والتقويم، بالإضافة إلى رعاية حاجات الطلبة وتفهم حاجاته ومشكلاته، وعند تحليل الممارسات التدريسية لأفراد الدراسة تبين أنه يمكن تقسيم الممارسات التدريسية لمعلمي الطلبة إلى فئتين: الفئة الأولى: ممارسات متمحورة حول المعلم (اعتيادية). الفئة الثانية: ممارسات متمحورة حول الطالب. وقد ظهر النوع الأول من الممارسات التدريسية أكثر شيوعا من النوع الثاني في مدارس ، فقد تراوحت نسبة شيوع الممارسات المتمحورة حول المعلم بين معلمي المشاركين في الدراسة (89%)، وبالمقابل لوحظ قلة شيوع الممارسات المتمحورة حول الطالب في مدارس الطلبة الأردنية وبنسبة (11%)، وسيتم توضيح مجال التخطيط للتدريس وعلى ضوء القراءة المعمقة للخطط اليومية والفصلية لمعلمي العلوم المشاركين في الدراسة وعددهم (15) معلما ومعلمة وتحليلها، لوحظت مجموعة من الممارسات في مجال التخطيط اليومي والفصلي للتدريس أهمها: التركيز بشكل كبير على النتاجات المعرفية التي تشجع العمليات العقلية الدنيا مثل : المعرفة والفهم والتطبيق أثناء
التعليقات