هناك نظام جيد نقوم به في عملنا عندما يتعلق الأمر بتدريب الفرق التطوعية، أنا مثلاً مكلف بتدريبهم على جمع البيانات بخصوص الأرامل والمطلقات في قرية معينة للتحقق من استحقاقهم لدعم أو تسهيلات معينة، هنا أن أطرح معلومات التدريب بأسلوب متوسط حيث يفهم الأغلبية.

وعندما نلاحظ أن الأمر لم يصل للبعض يتم تخصيص تدريب فردي لهم حيث يتم طرح المعلومات لهم ببساطة أكثر حتى يتثنى لهم الفهم.

ولو تم تطبيق هذه الآلية فالتعليم فستنجح ولله

كلمة "غبي" هي كلمة يمكن أن نستخدمها في أي سياق في الحياة، سواء ندمنا عليها أم لم نندم، ولكن أبدًا ليس في سياق طفل يتعلم! لذا مع احترامي لمن يقولون المشكلة ليست في المعلم، فحتى لو كانت ليست مشكلته أن الولد لم يفهم، فهي بالتأكيد علامة خطر كبيرة أن ينعت معلم طالبه بالغبي، فهو فعل ينم عن جهل كبير وغرور أكبر، شخص مثل هذا لن أبالغ إن قلت أنه لا يصلح أن يكون معلمًا أساسًا، لأن بالفعل مهمتك هي جعل الطفل يفهم ما شرحت، فإن فشلت في ذلك تقبل وحاول تحسين نفسك، ولا تفسد الأمر زيادة بنعت الطفل بالغبي كأنك طالب آخر لا معلم.

الإهانات اللفظية كلها خطيرة على نفسية الطفل و تؤثر سلبا عليه و تشله .. كما أن نعت تلميذ بالغبي لن يجعله أكثر ذكاءا بل سيحطم ثقته و يزيده احباطا .. لذلك أنا استغرب من المستوى الأخلاقي المتدني الذي يتصف به هؤلاء المعلمون المتنمرون و ما الذي يجنيه المعلم من نعت التلميذ بالغبي !! .. فبدل أن يكون المعلم هو الرافع لمعنويات تلاميذه أصبح هو المخفض لها .. و من جهة أخرى لا يوجد تلميذ غبي بل إن كل تلميذ له ذكاءه الخاص في مواد معينة و لا يصح القول بالغباء لتلميذ لمجرد أنه منخفض المستوى في مواد معينة .. و المعذرة على صراحتي و لكن افراط المجتمع في هذا التناعت السلبي شيء مثير للغضب و السخط .. فالمشاكل لا تحل بالسخرية أبدا .. فإلى متى ستضل مجتمعاتنا منحدرة أخلاقيا !!

لا يمكننا ببساطة إلقاء اللوم على الطالب أو المعلم فقط، بل يجب النظر إلى النظام التعليمي ككل وكيفية تحسينه. سد الفجوة بين ما يحتاجه الطالب وما يقدمه المعلم يتطلب جهودًا مشتركة من الجميع: المعلمين، الطلاب، الأهل، والإدارة التعليمية. من خلال التعليم المخصص، التدريب المستمر، التواصل الفعّال، واستخدام التكنولوجيا، يمكن تحسين جودة التعليم وضمان تحقيق النجاح لكل طالب.

كلا الوجهتين خاطئتين لا يمكن لوم الطالب أو المعلم بل النظام هو الملام! لأن قدرات الأطفال الذهنية متفاوتة. هناك فئة من الأطفال بذكاء مرتفع وهناك من يعاني من التأخر العقلي, وليست مهمة المعلم إيصال الدرس لكل طالب على حدة لأن ذلك يستحيل وفيه إهدار للوقت والجهد, فبعض الفصول تحتوي على ما يفوق الثلاثين طالبا.

ولكن الحل هو في تقييم القدرات العقلية للأطفال وهذا جار به العمل في العديد من الدول, فبتقييم الأطفال من طرف مختصين يمكن عزل الأطفال الذين يعانون من ذكاء منخفض أو من تأخر عقلي في فصول دراسية خاصة ببرامج ومناهج صممت خصيصا لهذه الفئة, في أمريكا مثلا تسمى Special Education كما أن هناك برامج تسريع للأطفال أصحاب القدرات الذهنية العالية كي لا يتم إهدار وقتهم وقدراتهم في ما لا طائل منه, فيصلون للمرحلة الجامعية بسن جد مبكر.

التعليم التقليدي الذي يفرض أسلوبًا واحدًا على جميع الطلاب أصبح غير فعّال. يجب على المعلم أن يدرك أن كل طالب لديه نمط تعلم خاص (بصري، سمعي، حركي). من هنا، يأتي دور المعلم في تنويع أساليبه من الشرح الشفهي، إلى استخدام الصور، الفيديوهات، وحتى الأنشطة العملية.

حتى الأسرة تلعب دورًا كبيرًا في سد الفجوة. إذا وصف الأهل طفلهم بالغبي، فسيفقد ثقته بنفسه ويصبح أكثر ميلًا لتجنب التعلم. الحل هو توعية الأهل بضرورة تعزيز ثقة الطفل بنفسه، وتوجيههم لمساعدته في التعلم بطرق مرنة. بدلاً من سؤال الطفل "لماذا لا تفهم؟"، يمكن سؤاله: "ما الجزء الذي شعرت بأنه صعب اليوم؟".

كما يجب ان نفهم أنه أحيانًا، قد لا تكون المشكلة في قدرات الطالب، بل في حالته النفسية. فقد يعاني الطالب من التوتر أو الخوف من الفشل بسبب ضغط المعلم أو الأهل.

أتذكر يا رنا أنه في إحدى المراحل الدراسية أنني كنت أواجه صعوبة في مادة الرياضيات، خاصة في موضوع "المعادلات"، حيث شعرت بالإحباط مرارًا لأنني لم أفهم الطريقة التي يشرح بها المعلم. كان يظن أن الجميع يفهم بنفس السرعة، وعندما لم أتمكن من الإجابة، وصفني بـ"بطيئة الفهم". شعرت بالخجل لدرجة أنني توقفت عن طرح الأسئلة. لكن لاحقًا، تم تغيير المعلم، وكانت الطريقة مختلفة تمامًا. كان يسألنا أولًا: "كيف تفضلون أن أشرح هذا الدرس؟"، ثم استخدم الطرق البصرية (رسومات على السبورة)، هذه التجربة علمتني أن المشكلة لم تكن في قدراتي، بل في الأسلوب المستخدم.